1 引言高職院校開設(shè)芭蕾舞課程對(duì)學(xué)生的能力、興趣、審美均有顯著效果，通過(guò)參與芭蕾舞運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)大學(xué)生自身氣質(zhì)，為促進(jìn)其自身全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從目前的實(shí)際情況看，高職院校的芭蕾舞基訓(xùn)課由于采取的訓(xùn)練模式相對(duì)枯燥，并未充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，訓(xùn)練效果一般，對(duì)大學(xué)生充分感知芭

1 體育舞蹈課程概述體育舞蹈包括標(biāo)準(zhǔn)舞（華爾茲、探戈、狐步舞、快步舞、維也納華爾茲）和拉丁舞（桑巴、恰恰恰、倫巴、斗牛舞、牛仔舞）兩大舞系十個(gè)舞種。20世紀(jì)30年代，其前身交誼舞傳入中國(guó)。20世紀(jì)80年代，競(jìng)技性體舞舞蹈開始在中國(guó)推行。1997年，教育部將這一項(xiàng)目正式列為全國(guó)

赫爾巴特的教育思想可以概括為“一個(gè)原則”、“兩個(gè)基礎(chǔ)”、“三個(gè)中心”和“四個(gè)階段”。席勒和萊茵作為赫爾巴特的弟子，對(duì)于赫爾巴特的教學(xué)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，最終才形成了真正的“赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論”。席勒的學(xué)生萊因基本上繼承了赫爾巴特和席勒的思路，但是在教學(xué)階段，他認(rèn)為席勒經(jīng)

中國(guó)是多民族的國(guó)家，在悠久的歷史長(zhǎng)河中留存了形式多樣、豐富多彩的民族民間舞蹈，這些舞蹈都存在于相應(yīng)的民族文化形態(tài)與體系中。民族民間舞蹈作為文化發(fā)展的一種重要的傳播形式，在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在不同區(qū)域以及不同民族的文化發(fā)展過(guò)程中，一部分的人會(huì)將生

與其他階段的學(xué)習(xí)相比較來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段是人生教育的起始，也是進(jìn)行人生教育的關(guān)鍵階段，具有一定的特殊性。高校學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政，深入探索各科教學(xué)過(guò)程中的思政教育因素，在大思政課程教育的背景下，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)全方位育人模式構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的幼教人才意義重

舞蹈這種藝術(shù)形式注重展現(xiàn)形體之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠一定程度的鍛煉身體素質(zhì)，同時(shí)也有助于內(nèi)在氣質(zhì)的培養(yǎng)。因此實(shí)際教學(xué)需要從舞蹈的價(jià)值方面進(jìn)行分析，發(fā)揮舞蹈優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，本文從現(xiàn)階段中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于學(xué)生為中心的教學(xué)思想，分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)

要想切實(shí)發(fā)揮舞蹈所具有的藝術(shù)性，這就需要從中意識(shí)到培養(yǎng)表演意識(shí)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)而言的重要性。對(duì)于舞蹈這門藝術(shù)，將肢體行為作為表達(dá)形式來(lái)抒發(fā)其中的情感，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表演意識(shí)，能夠促使學(xué)生所展現(xiàn)的舞蹈內(nèi)容更具靈性，真正將舞蹈這一藝術(shù)與表演意識(shí)兩者融合于一體，通過(guò)舞蹈本身的柔美肢體動(dòng)作形

體育舞蹈是指體育內(nèi)容與舞蹈內(nèi)容的融合，其中不僅包括體育的基本特點(diǎn)也包含舞蹈的重要特征?，F(xiàn)階段，在我國(guó)體育教育事業(yè)和藝術(shù)素質(zhì)得到越來(lái)越多人關(guān)注的現(xiàn)代社會(huì)，體育舞蹈的發(fā)展得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，但是在我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展與外國(guó)仍然存在一定的差距。因此，我國(guó)要想更快速的趕上國(guó)際拉丁舞

新時(shí)代對(duì)高等教育提出了更高的要求，課程改革和課程建設(shè)勢(shì)在必行，每一所高校都在進(jìn)行這項(xiàng)工作。對(duì)于高職院校，在眾多高校中存在優(yōu)勢(shì)也存在短板，需要集合自己的特色調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革授課模式，舞蹈課程作為之一，也應(yīng)及時(shí)改革，轉(zhuǎn)變發(fā)展的瓶頸，才能使得課程長(zhǎng)期開設(shè)，有所發(fā)展，改革的過(guò)程

在社會(huì)不斷高速發(fā)展的今天，教育界對(duì)高校教育中的思政教育目標(biāo)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以滿足當(dāng)代大學(xué)生政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等的全方位發(fā)展。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中曾指出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)”。在此大背景下，

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確規(guī)定：“新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段要對(duì)音樂舞蹈融合教育課程目標(biāo)、課程頂層設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行深化改革，以滿足新時(shí)代美育功能需求”。教育部2021年頒布實(shí)施《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：《新課標(biāo)》）再次重申：初中教育階段突出“音樂

我國(guó)作為多民族國(guó)家，每個(gè)民族都分別分布在我國(guó)每一個(gè)不同的地區(qū)，在城市以往的發(fā)展過(guò)程中，就逐漸形成了每一具備民族特色的藝術(shù)，其中就包括民族民間舞蹈，作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀發(fā)展發(fā)展方式，民族民間舞蹈在自身發(fā)展過(guò)程中，往往能夠?qū)⒐湃说闹腔圻M(jìn)行傳承。其中也包括民族文化的底蘊(yùn)。因此，在

近幾年新冠肺炎疫情對(duì)我國(guó)高校的正常教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，基于此，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，以此來(lái)促進(jìn)各高校積極借助各類在線課程平臺(tái)開展在線課程教學(xué)等活動(dòng)，確保在此期間的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度[1]。西安科技大學(xué)公共體育課操舞

一、古典舞基訓(xùn)課概念簡(jiǎn)介古典舞基訓(xùn)課程將芭蕾舞與中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)戲曲文化有機(jī)地結(jié)合在一起，在不斷的研究和改進(jìn)的過(guò)程中形成的具有中國(guó)特色的舞蹈課程。它具有圓潤(rùn)細(xì)膩、剛?cè)岵?jì)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，講求“形、神、勁、律”完美和諧統(tǒng)一的審美特征。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！?/p>

因材施教，從字的意義上理解，“因”是指依據(jù)、憑借，“材”是指學(xué)生的資質(zhì)，即學(xué)生已有的能力或者學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或者質(zhì)量，“施”是指開展，“教”是指教學(xué)，即教師根據(jù)自身對(duì)于學(xué)生情況的了解，采取適合其的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。因材施教的方法，有助于教師更加全面地認(rèn)識(shí)以及了解學(xué)生的情況，建立

課間操是所有學(xué)生都必須參加的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)之余一種有效的放松方式，在校園體育文化建設(shè)當(dāng)中占有重要的地位。2016年10月25日，中共中央專門發(fā)布《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》，文件當(dāng)中明確提出，要穩(wěn)步推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

高校舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)民間舞蹈是其重要的組成部分。民間舞蹈教學(xué)對(duì)于傳承民間傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也體現(xiàn)出我國(guó)高校教育的多元化辦學(xué)理念。民間舞蹈藝術(shù)作為傳承近千年的藝術(shù)式形式，在高校舞蹈教學(xué)中，教師需要充分意識(shí)到傳承民間舞蹈藝術(shù)文化的深刻意義，并且需要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)高校舞

一、課程思政內(nèi)涵 課程思政共經(jīng)歷了三個(gè)階段，逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的“課程思政”內(nèi)涵，第一階段是2005年的“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”的理念課程改革；第二階段在2010 年國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，整體規(guī)劃“大中小學(xué)德育課程”形成一體化；第三階段2014年起，將德育納入教育綜

在新時(shí)期教育背景下，國(guó)家對(duì)幼兒的藝術(shù)教育越來(lái)越重視，而舞蹈作為幼兒園普遍的教學(xué)活動(dòng)，是藝術(shù)教育的重要組成部分之一，也日益受到國(guó)家的重視和關(guān)注。繪本+幼兒舞蹈形成了一套全新的課程體系，我們稱其為繪本舞蹈。繪本舞蹈作為一套面向2.5-6歲兒童的全新舞蹈教程，通過(guò)獨(dú)創(chuàng)的“繪本導(dǎo)舞”

為適應(yīng)當(dāng)今日新月異的科技發(fā)展形式，應(yīng)對(duì)百年之未有大變局，推動(dòng)文科領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，教育部組織聯(lián)動(dòng)多部門，于2019年4月啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，以期邁入高等教育強(qiáng)國(guó)之列。新文科也從理論走向?qū)嵺`應(yīng)用，通過(guò)打破學(xué)科壁壘，萃取各學(xué)科精華，運(yùn)用信息技術(shù)，在以德育人的基礎(chǔ)上培養(yǎng)