克拉申“i+1”理論的探討

大部分語言教師和研究人員都認為語言輸入對于外語習得起著重要的作用。其中Krashen 的 i+ 1 理論數最出名的。但是，很多研究人員及教師對“語言輸入”的認識是比較膚淺的。在理論方面，不知道是不是所有的語言接觸都稱得上“語言輸入”？ 在實踐方面，不清楚什么地點、什么條件以及什么時候接觸的語言也可以稱得上是有效的語言輸入? 有鑒于此，本文將對克拉申的i+1理論作進一步的闡述，了解它對外語教學有著重要的指導意義的同時也應看到它的不足之處。

一、 克拉申的i+1理論

1、 理論基礎

在二十世紀八十年代，美國的心理學家和教育家克拉申提出了輸入假設。其中輸入假設的重要內容是可理解性輸入，這幾乎包含了整個輸入假設，即：“i+1”模式。“i”代表學習者目前的語言知識水平，“ 1” 代表學習者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J為語言信息的輸入既不能等同于其現有水平即“i”有不能遠遠超出學習者現有的水平。因此，可理解輸入的有效輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平輸入的語言信息既不能遠遠超出學習者現有的水平又不能等同于其現有水平即“i”。 所以有效的可理解輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平。

2、 提供 i+ 1 的基本條件

克拉申( 1982) 認為, i+ 1的提供必須具備以下幾個基本條件：

2.1語言的輸入首先應該是能夠理解的。這是因為只有把輸入變成吸入以后，LAD 才開始發(fā)揮作用，學習者的語言水平才有提高的可能性。并且克拉申認為作為一個優(yōu)秀外語教師的主要功能是看他能否給學生提供可理解性語言輸入。

2.2其次，語言輸入必須是大量的。在學習過程中都會有一段“沉寂期”，這是外語學習者都清楚的一現象。但是，如果學習者能夠獲得大量的語言輸入在理解輸入的前提下，他們就能夠順利地進行交流并產生意義的協(xié)調。i+ 1就被自動地提供，這也就是說，最好的語言輸入并不需要刻意地去盯準 i+ 1。

2.3接著，輸入也應該是關聯的、有趣的。這一點從教育心理學的角度看就牽涉到學習者的情感因素。教師在提供學習者語言輸入的過程中，重點是放在信息的傳遞和內容的表達上，而不應放在語言的形式上。這有利于學習者學習興趣的激發(fā)，增強其外語學習的自信心并減少或消除他們的焦慮感，讓學習者認為學習外語是一種探索、是一種樂趣，而不是一種負擔。

2.4最后，輸入應非語法程序安排。研究者發(fā)現，兒童雖對語法一無所知，但是卻具備了相當強的語言發(fā)展能力。因此，克拉申認為，語言的輸入是含有豐富結構的自然輸入、是粗調的而不是精調的輸入；以語法為基礎的輸入是枯燥無味的語言輸入，同時也會降低可理解性輸入的質量。

3、克拉申輸入假設的四個特點

3.1輸入假設與習得有關，與學習無關；

3.2通過理解含有稍稍超出學習者現有語言能力的結構的語言( i+ 1)，才可習得新的語言結構；

3.3當交際成功時，即理解輸入時，i+ 1 就會自動包括在內；

3.4說話能力自然產生，不能直接教會。

二、 克拉申i+1理論在外語教學中的運用

1、由于克拉申的輸入假設理論認為輸入至關重要，所以在外語學習過程中要先聽讀，后說寫。從微觀上講，這是符合中國國情的。其理由如下：

1.1大多數的中國人學外語，其主要目的不是為了口語文際而是為了提高閱讀和視聽能力。并且相當一部分人是為了考試過關、得高分 (包括出國學習)。同時，大部分目前重要的考試只考閱讀和聽力，口語是不做要求的。這就要求聽讀領先，說寫再跟上，最后逐步提高他們的語言表達能力.

1.2一個班的學生人數偏多，聽讀的重視也有利于外語的教學，從而對學生進行大量的語言輸入。

1.3聽和讀既是手段又是目的，在外語學習中語言的輸入主要是聽和讀，這是由于讀和聽本身就是一種能力。

2、這有利于課堂教學的質量。對初學者來說，克拉申認為，即使有了合適的環(huán)境，如果接收的是大量的不理解輸入，對于學習者來說，也等于浪費時間，并且容易失去信心。因此，我們應重視課堂教學，而具備理想的輸入的條件中有兩條：第一，可理解性。這就要求教師在課堂教學中，要住院語速、發(fā)音清晰；少用生僻詞，多用常用詞；少用俚語，多用規(guī)范語言；少用復合句，多用簡單句；同時給學生提供難易適中的閱讀材料。第二，輸人要能夠引起學生的興趣。這就要求教師在講解時，要由淺入深，由易到難。難度太大，不利于學生用外語來思考問題，并影響學生的學習興趣。

三、克拉申i+1理論的不足

1、該理論過分地強調語言輸入的作用，從而忽視了輸出的作用?？死晟踔吝€認為，學習者的語言水平是可以從 i發(fā)展到 i + 1，只要有足夠的可理解語言輸入。但是，如何才能算得上足夠呢? 并且語言水平從 i發(fā)展到 i+ 1也是無法檢驗的。

2、克拉申過分地強調外部語言輸入的作用，忽視了學習者主體這一因素。因為真正語言的習得，只有學習者把輸入的語言知識吸收并轉化為能力下才產生的。也就是說，在整個習得的過程中，學習者是主動地根據自己的接受能力對所輸入材料做出選擇性的注意，并非被動地接受輸人材料。

3、在實踐上過分強調交際教學，忽視語法教學。然而，語法教學不僅對兒童和成人的外語學習適合，而且也適合中、高級水平的學習者；語法教學也有利于提高語言輸出的準確性，從而減少語言僵化的產生；語法教學對提高外語學習的速度和水平同樣有益處。

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