課程思政視域下的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)

與其他階段的學(xué)習(xí)相比較來說，學(xué)前教育階段是人生教育的起始，也是進(jìn)行人生教育的關(guān)鍵階段，具有一定的特殊性。高校學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政，深入探索各科教學(xué)過程中的思政教育因素，在大思政課程教育的背景下，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)全方位育人模式構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的幼教人才意義重大。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)中的必修課程之一，在舞蹈課堂教學(xué)中挖掘探索課程思政因素，融合傳統(tǒng)美德、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷等，使得專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與德育教育同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的和諧統(tǒng)一，是高校學(xué)前教育教學(xué)的必行之路，更是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在教育教學(xué)工作中的重要任務(wù)和使命。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)

    作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，舞蹈課程的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生在畢業(yè)之后順利就業(yè)，并很好地進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)相關(guān)工作的開展。但是進(jìn)行舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說需要其具備一定基礎(chǔ)，而就目前高校學(xué)前教育的生源狀況來看，沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)員不乏少數(shù)，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門才開始接觸舞蹈，只能學(xué)到一些舞蹈形式，卻無法深入理解內(nèi)涵。但學(xué)前教育專業(yè)，通常對(duì)于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)沒有太多要求，學(xué)生只需要能夠展示簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，滿足在學(xué)前教學(xué)崗位中的教學(xué)需求即可，如此一來，學(xué)生可以將更多的時(shí)間和精力放在舞蹈對(duì)于學(xué)前教育作用的研究中【1】。舞蹈自身就具備十分豐富、深厚的文化意蘊(yùn)，因此學(xué)生可以通過舞蹈藝術(shù)去了解各種文化，拓寬自身知識(shí)視野，提升自身素養(yǎng)，也能夠?qū)⑽幕逃c日后的學(xué)前教育工作相結(jié)合。而這也與思政教育有著密切關(guān)系，思政教育以育人為目的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也是以如何育人為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也能夠透過舞蹈藝術(shù)中的文化內(nèi)涵，理解思政內(nèi)涵，對(duì)思政元素產(chǎn)生興趣，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于日后的學(xué)前教育工作中。

二、思政元素融于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的必要性

1、舞蹈課堂結(jié)合思政教學(xué)是社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的需求

習(xí)近平總書記指出：“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，深入挖掘各科及教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人”【2】。因此，在新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展變革、教育發(fā)展變革以及個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步都需要“人”去適應(yīng)，學(xué)前教育專業(yè)作為培育幼教人才的重要機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該注重各科教學(xué)中的思政元素挖掘，特別舞蹈課程教學(xué)中，要充分運(yùn)用舞蹈藝術(shù)中內(nèi)涵的文化意蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)，探索其中的人文精神、思想品德、家國(guó)情懷等因素，達(dá)到專業(yè)學(xué)科的全面育人目標(biāo)。

2、舞蹈課堂結(jié)合思政元素教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)人才培育的要求

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生日后在實(shí)際工作崗位中擔(dān)負(fù)著育人重責(zé)，如果沒有正確的思想道德觀念，缺乏家國(guó)情懷于民族認(rèn)同感，如何能夠成為優(yōu)秀幼教人才去教育下一代呢？目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，還存在許多問題和不足，在幼師資源方面，很多幼師專業(yè)素養(yǎng)不足，不能很好地在兒童啟蒙時(shí)期引導(dǎo)孩子，有些道德修養(yǎng)差的幼師甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童的身心健康。因此，在培育學(xué)前教育人才的實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教師要注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升，通過舞蹈課程中思政教育元素的開發(fā)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，夯實(shí)道德基礎(chǔ)，培育其責(zé)任意識(shí)和關(guān)懷意識(shí)，使其具備育人教師應(yīng)該具有修養(yǎng)和素質(zhì)，能夠在以后的幼教工作中更好的教育下一代。

3、思政元素融于舞蹈課堂教學(xué)是專業(yè)課程發(fā)展的需求

    時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)變革，推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷深化，為更好地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展對(duì)專業(yè)課程所提的要求，承擔(dān)課程思政也是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)舞蹈課程育人目標(biāo)的義務(wù)與責(zé)任。舞蹈課程教學(xué)要注重自身課程教學(xué)體系的完善，教材的深度開發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容、形式以及環(huán)節(jié)中的思政元素，培育學(xué)生正確職業(yè)觀和人才觀。

4、思政元素結(jié)合舞蹈課程教學(xué)是專業(yè)教師自我提升發(fā)展的需要

    教師是專業(yè)課程的實(shí)施者，也是學(xué)生思想價(jià)值觀念培育的引導(dǎo)者。教師要將學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展作為教育教學(xué)的核心內(nèi)容和理念能夠針對(duì)青年學(xué)生對(duì)新事物和前沿理念有著天生適應(yīng)性的特征，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，能夠根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)教育教學(xué)工作中課程思政與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，做一個(gè)有德行、有學(xué)識(shí)、有理想的新時(shí)代優(yōu)秀教師。

二、思政元素融于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)實(shí)困境

1、實(shí)施課程思政在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)中不夠深入

我國(guó)教育領(lǐng)域正式提出課程思政概念的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍處于摸索發(fā)展階段。在學(xué)前教育專業(yè)中很多院校都沒有真正將課程思政與學(xué)科教育進(jìn)行深入結(jié)合，專業(yè)教師沒有能夠認(rèn)清思政教育和舞蹈教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，更沒有意識(shí)到思政教育對(duì)于學(xué)生舞蹈知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要作用。這與教師個(gè)人教育觀念有很大關(guān)系，部分教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，未能夠?qū)r(jià)值觀念的教育與舞蹈學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課程思政在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的實(shí)施，一方面缺少舞蹈課程教學(xué)體系架構(gòu)需要的理論研究支持，以及課程實(shí)踐模板，另一方面缺少進(jìn)行舞蹈課程思政實(shí)施的教學(xué)綱要，符合實(shí)際校情的教材，教學(xué)方法等。課程思政在學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)中的建設(shè)成為形式，沒有真正為舞蹈課程的實(shí)施推進(jìn)起到積極影響作用。

2、推進(jìn)課程思政的發(fā)展進(jìn)程育人效果不佳

學(xué)前教學(xué)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中的課程思政實(shí)施狀況看，專業(yè)教師缺少隱性思政教育理念和意識(shí)，導(dǎo)致思政育人工作與舞蹈課程教學(xué)沒有能夠進(jìn)行較好的互動(dòng)。具體的課程設(shè)計(jì)缺乏對(duì)德育資源的整體規(guī)劃，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單加入思政教育內(nèi)容，育人效果難如人意；其次，針對(duì)舞蹈課程專業(yè)教學(xué)中的思政元素開發(fā)不足，專業(yè)課程與思政教育融合度不高；再次，舞蹈教學(xué)中課程思政的執(zhí)行機(jī)制不到位，沒有明確的制度性規(guī)劃，各方面的保障工作不完善，導(dǎo)致課程思政在舞蹈教學(xué)中的推進(jìn)缺乏持續(xù)性，也難以有效引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確健康三觀。而學(xué)生自身的角度看，對(duì)于專業(yè)課程融合思政教育較為抵觸，青年學(xué)生思想超前，特別剛從高度緊張的高中階段過渡到相對(duì)自由的大學(xué)校園，思想上難免出現(xiàn)懈怠，對(duì)于個(gè)人的思政要求也不是特別嚴(yán)格，甚至很多學(xué)生認(rèn)為思政教育比較乏味，對(duì)于自己日后專業(yè)發(fā)展沒有太多助力，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3、落實(shí)課程思政的評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)完善

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的思政建設(shè)過程中，因在最終的育人考核中沒有一個(gè)明確并統(tǒng)一的標(biāo)志，也缺少的有效的評(píng)價(jià)方法，甚至部分院校對(duì)于舞蹈教學(xué)的課程思政融合沒有任何要求【3】。由此導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的課程思政建設(shè)目標(biāo)不清晰，方向不明確，最終的思政教育效果也收效甚微。另外，在具體的考核評(píng)價(jià)工作中，管理工作不到位，缺乏監(jiān)督導(dǎo)致考核過程出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致教師不能夠真正了解學(xué)生的真實(shí)狀況，也難以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，影響了課程思政在舞蹈課程教學(xué)中的建設(shè)成效。 

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程思政教育的路徑優(yōu)化

1、以當(dāng)代思政為導(dǎo)向，更新學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念

舞蹈素質(zhì)教育是美育教學(xué)的重要方式和途徑，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育提升有著極為重要的促進(jìn)作用。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要以當(dāng)代思政為導(dǎo)向，立足人本教育理念，堅(jiān)持舞蹈審美為核心，在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的思政氛圍，為學(xué)生真正認(rèn)知并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀創(chuàng)造條件。專業(yè)教師要依照學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，以人為本將專業(yè)教學(xué)與思政育人互為結(jié)合，不能因?qū)I(yè)教學(xué)任務(wù)而忽視思政教育，而是秉承立德樹人原則，在專業(yè)課堂教學(xué)中融入德育與思政與教育元素，立足課程教學(xué)核心展開舞蹈教學(xué)，奠定學(xué)生全面、長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中推進(jìn)課程思政建設(shè)，要對(duì)課程教學(xué)有科學(xué)、合理的規(guī)劃，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中結(jié)合課程思政元素重要措施，會(huì)對(duì)舞蹈課程教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系到舞蹈課程教學(xué)中思政教育的滲透效果。舞蹈教師要結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與德育教育目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)規(guī)劃，保證最大限度提升課程思政教學(xué)成效，如，舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中貫徹“舞蹈專業(yè)授課為主，思政教育為輔”的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)原則，具體包括如下幾點(diǎn)：一是在舞蹈課程教學(xué)中傳授轉(zhuǎn)舞蹈技能的基礎(chǔ)上，增加舞蹈文化藝術(shù)理論與課程思政元素的滲透，既豐富舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容又培育其堅(jiān)韌、頑強(qiáng)意志；二是舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)偏重于抒情，可以運(yùn)用這一特征知道學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)賞析，體會(huì)舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)的同時(shí)感受其中內(nèi)涵思想情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值取向；三是，舞蹈課堂教學(xué)中教師在知道學(xué)生進(jìn)行形體美塑造的同時(shí)，也要注重對(duì)其行為舉止進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生既有美的外表又有美的內(nèi)心，內(nèi)外兼修，形成正確健康的人格。

3、立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容建設(shè)，挖掘思政元素

為有效推動(dòng)課程思政在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的建設(shè)，就要充分挖掘舞蹈學(xué)科教育中的思政教育元素，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特性，以興趣調(diào)動(dòng)為主，使得課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生能力需求，并堅(jiān)持以提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，正確引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)【5】。首先，充分挖掘舞蹈藝術(shù)中的民族文化元素，提升學(xué)生對(duì)民族文化藝術(shù)的理解與審美。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，具有非常重要的社會(huì)價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)要將具有傳統(tǒng)文化元素的舞蹈作為教習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的思想、精神以及道德規(guī)范等。民族民間舞蹈是舞蹈課程教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，特別是古典舞，是立足于傳統(tǒng)戲曲與武術(shù)等藝術(shù)形式基礎(chǔ)上逐漸形成，以擰、傾、圓、曲為體態(tài)律動(dòng)，集身、心、形、神互為統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的意境營(yíng)造，特別是欲揚(yáng)先抑的動(dòng)作形態(tài)，能夠鮮明地體現(xiàn)地體現(xiàn)出中國(guó)式“和”與“中庸之道”的精神境界與美學(xué)觀念。能夠幫助學(xué)生從中感悟傳統(tǒng)民族文化，培養(yǎng)和提升對(duì)于文化藝術(shù)的感知。我國(guó)民族眾多，不同民族有著不同的舞蹈藝術(shù)形式，蘊(yùn)藏了豐富的民族文化與風(fēng)情，通過對(duì)民族舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠利于學(xué)生了解不同民族文化藝術(shù)特征，形成不同民族共同團(tuán)結(jié)共同發(fā)展的精神，并能夠?qū)⑦@些獨(dú)特的民族文化藝術(shù)形式和內(nèi)容進(jìn)行更為廣泛的發(fā)揚(yáng)，將思想和精神結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)。其次，將紅色文化元素、紅色精神與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)相結(jié)合。紅色文化元素與精神是我國(guó)革命歷史發(fā)展的精神凝聚，是中國(guó)共產(chǎn)黨偉大革命精神的象征，更是激發(fā)國(guó)人對(duì)生命、理想以及信念追求的動(dòng)力來源。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中融入紅色文化元素，能夠使得學(xué)生更加深入了解革命先烈感人事跡，了解革命歷史和紅色傳承，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確的三觀，提升學(xué)科育人成效，也利于學(xué)生的終生發(fā)展。

4、靈活運(yùn)用舞蹈課堂教學(xué)方法

    舞蹈課程教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法是為激活教育主體，讓學(xué)上積極參與課程思政?？梢酝ㄟ^改革教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來也更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政的積極性，提升教學(xué)成效。要注重課外實(shí)踐教育活動(dòng)，將舞蹈學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)與思政教育相聯(lián)系，探尋基于典型性的課程思政舞蹈課程實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建多形式的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，如參加各類節(jié)慶日的演出活動(dòng)，定期為福利院、敬老院等進(jìn)行公益演出等。還要注重應(yīng)用信息科技，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)德育教育，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并加強(qiáng)監(jiān)管，來強(qiáng)化課程思政教育成效。

5、立足學(xué)生綜合發(fā)展，完善課程評(píng)估體系

舞蹈課程自帶的藝術(shù)特性，使得評(píng)估量化存在一定的難度，傳統(tǒng)的評(píng)估方式之能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方面相對(duì)欠缺。專業(yè)教師要根據(jù)舞蹈課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，除了學(xué)生必須要掌握的舞蹈知識(shí)和技能，還要關(guān)注其對(duì)文化藝術(shù)的理解，審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及創(chuàng)意實(shí)踐能力等多方面的能力素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行綜合評(píng)估。另外，課程評(píng)價(jià)要立足學(xué)生與教師的共同發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要關(guān)注其情感價(jià)值觀取向、知識(shí)與技能、舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力等方面的；對(duì)于教師，要注重學(xué)生的評(píng)教、聽課評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的實(shí)際感受，重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

  結(jié)語：

   因受到人才培養(yǎng)模式以及學(xué)科特色的影響， 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中的課程思政建設(shè)在推進(jìn)中則會(huì)顯現(xiàn)出一定的特殊性。面對(duì)當(dāng)前大思政的社會(huì)背景，學(xué)前教育舞蹈學(xué)科教學(xué)，要在實(shí)踐中不斷研究課程思政建設(shè)規(guī)律，在摸索中尋找課程思政建設(shè)發(fā)展的新路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)科全面育人的教學(xué)目標(biāo)。

本文來源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html