基于核心素養(yǎng)視域下初中音樂與舞蹈融合教學內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)多維構(gòu)建

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確規(guī)定：“新時期基礎(chǔ)教育階段要對音樂舞蹈融合教育課程目標、課程頂層設(shè)計、評價手段等進行深化改革，以滿足新時代美育功能需求”。教育部2021年頒布實施《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱：《新課標》）再次重申：初中教育階段突出“音樂舞蹈”融合教學模式地位。課程性質(zhì)要突出“人文性”、“審美性”和“實踐性”；課程理念要始終貫穿“以音樂審美為核心素養(yǎng)，以興趣愛好為驅(qū)動”、“面向全體學生，注重個性發(fā)展”。上述文件進一步明確了音樂舞蹈融合教學模式在初中的歷史地位，拓寬了音樂舞蹈融合模式的內(nèi)涵維度，開啟了音樂與舞蹈融合教學模式的新時代。音樂與舞蹈融合教學的價值日漸凸顯，尤其是音樂與舞蹈融合教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面特有作用逐漸得到廣大教育者認同。音舞融合教學是基礎(chǔ)教育階段音樂教學的重要變革，作為音樂教育者只有在實踐階段秉持著謹慎研學的態(tài)度不斷對音舞融合教學進行完善，改革創(chuàng)新音舞融合教學理念，構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)性的音舞教學體系，才能真正培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要，具有完全核心素養(yǎng)的合格性人才。

一、音樂與舞蹈融合教學模式核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義

新時代賦予音樂舞蹈融合教學模式全新的育人期待及更高的時代要求。由此看來，初中音樂舞蹈教學絕不能放松要求，緊隨時代步伐，探索符合2021版《新課標》要求的音樂舞蹈融合模式下課程改革方案。《新課標》要求音樂舞蹈核心素養(yǎng)應(yīng)當具有“情感”、“態(tài)度”和“價值觀”三方面維度。情感是指豐富的情感體驗，音樂舞蹈融合教學模式要不斷的情話情感體驗，通過隱化育人方式內(nèi)化學生情感，促使學生關(guān)愛社會、關(guān)愛自然；態(tài)度是指積極樂觀的生活態(tài)度。通過有效途徑引導學生進入音樂情境，充分理解音樂的人文內(nèi)涵，學會寬容平等待人，最終形成積極向上的生活態(tài)度；價值觀是指通過音樂舞蹈融合教學中展現(xiàn)的文化、歷史以及社會的贊美，培養(yǎng)學生愛國情感和正確的價值觀。

二、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學模式內(nèi)涵維度

（一）、音舞融合：助力人文

音樂與舞蹈在歷史的場域中呈現(xiàn)密不可分的外在表現(xiàn)，在藝術(shù)形式的語境中同樣緊密相連。音樂以聲化形，舞蹈以形化聲。音樂與舞蹈在情感表達的邏輯方面相融互通。就感官層面而言，音樂隸屬聽覺感官，舞蹈隸屬視覺感官。在學校育人目標驅(qū)使下音樂與舞蹈這兩不同感官的藝術(shù)形式實現(xiàn)完美融合，促使學生在美育和德育內(nèi)化過程中全身心的投入，激發(fā)了學生熱情與興趣，使美的審視素養(yǎng)內(nèi)化為學生精神境界。傳統(tǒng)的音樂教學與舞蹈教學是割裂性單一存在?！缎抡n標》體系中將實現(xiàn)音舞融合，意為助力核心素養(yǎng)育人目標達成。音舞融合首先助力人文素養(yǎng)。在人的發(fā)展向度中人文素養(yǎng)更具基礎(chǔ)性，簡而言之就是人的言行要符合社會群體性習慣。這也是教育領(lǐng)域始終都在強調(diào)的社會適應(yīng)性，也是學科教育目標達成度。初中音舞融合在人文素養(yǎng)教化過程中通過舞蹈作品文化理解維度，鑒賞舞蹈的文化意蘊，了解其源起、歷史背景等，同時更加注重舞蹈音樂的風格及情感表達形式。音樂與舞蹈同根同源這主要源起身體、心理、節(jié)奏為基礎(chǔ)，因地域空間、族群形態(tài)以及文化屬性的多重作用，造就了流傳千古的音樂作品與舞蹈作品特質(zhì)屬性上形成了高度一致性。經(jīng)典舞蹈中音樂的魅力在于烘托氣氛，展現(xiàn)風格。經(jīng)典音樂中的舞蹈在于化音于形，推波助瀾。在學校的場域中音舞的融合被賦予更深層級的使命，助學生審美素養(yǎng)提升。通過對音樂、舞蹈鑒賞的外化形式感知音舞之中蘊意的民族精神和文化精髓，達到內(nèi)化人文素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標。

（二）、音舞融合：提升審美

《新課標》中明確指出：“初中音樂教學重視學生音樂感知和節(jié)奏韻律感培養(yǎng)，著重關(guān)注學生審美意識提升”。節(jié)奏是音樂與舞蹈融合的紐帶，情感表達是音樂與舞蹈融合之根，審美感知是音樂與舞蹈融合之魂。音樂教師在韻律教學中引導學生對音樂韻律理解和思考，探求音樂情感表達要義，感悟音樂精神內(nèi)涵。教學中教師引領(lǐng)學生全身心投入到音樂情感世界中，體驗音樂激揚與平緩的韻律更迭。韻律的體驗以及情感的跌宕起伏可以通過舞蹈形成外在表達。這時教師在情境預設(shè)中恰如其分的引導學生通過簡單的舞蹈動作將其情感形成外化動作。這種以音化舞的教學方式久而久之會對學生情感表達和審美提升產(chǎn)生潛移默化的影響?！缎抡n標》中指出：“初中音樂核心素養(yǎng)應(yīng)注重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的培養(yǎng)”。單純音樂教學活動中，《新課標》培養(yǎng)目標是單向度的。首先要通過音樂教學培養(yǎng)學生審美感知；其次才能進行藝術(shù)表現(xiàn)理解的引導；最后才能實現(xiàn)文化理解向度引領(lǐng)。音舞融合教學理念中實現(xiàn)了三者雙向度行進。實際上韻律的學習和理解是動態(tài)行進過程，是綜合參與過程。審美教育中音樂的外在是靜態(tài)形式存在，而音舞融合教學突破了純粹審美聆聽，將音樂教學明確在文化教育層面。音舞融合教學注重學生音樂技法的掌握，注重審美感知提升，注重音樂情感表達體驗，更注重音樂文化的了解。可以說，音舞融合是在提升審美感知基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生對音舞深層次文化的理解，也是在文化學習中體驗音舞融合魅力。

（三）、音舞融合：人格塑造

人格的界定不能單一化實現(xiàn)，他是一個非常復雜過程，涉及心理學、社會學以及法學等眾多領(lǐng)域。事實上目前學界對人格尚未形成比較統(tǒng)一的界定，基本上都是從各自研究領(lǐng)域出發(fā)進行界定，這種界定帶有明顯的學科研究屬性。討論音舞融合人格塑造的價值取向中，關(guān)于人格界定比較主流的是“為符合一定倫理規(guī)范和道德審視下的學生所獨有的和表現(xiàn)出來的兼具獨特性、統(tǒng)合性、功能性和穩(wěn)定性的音舞氣質(zhì)、音舞能力、音舞價值觀”。初中音舞教學塑造人格首先要遵從倫理規(guī)范和道德審視這兩個前提，同時還不能埋沒學生個性，這是音舞融合多維價值和和意義所在，也是時代賦予音舞融合的更高使命。音舞融合人格塑造的取向在于塑造學生鮮明的個性、優(yōu)良的品格、良好的性格以及健康的氣質(zhì)。音舞融合塑造人格達成路徑：首先，音舞融合要與學生學習生活緊密聯(lián)系。割裂性的教學內(nèi)容只能是和學生漸行漸遠。只有真正做到從學生實際需要出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。這個過程要求學校和音樂教師在遵循教學指導綱要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際情況以及學生學習需求從供給端入手開展校本教學內(nèi)容的發(fā)開。也只有這樣才能真正達到音舞融合教育目標，才能在人格塑造中體現(xiàn)音舞融合價值；其次，強調(diào)音舞融合教學中的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的音樂教學師生互動基本上是單向度，單方向的內(nèi)容輸出極大消解了學生的學習熱情，使得音樂課堂教學變得枯燥乏味，音樂教學變得學之無味棄之可惜的尷尬局面。音舞融合教學中的人文關(guān)懷非常顯著的就是賞識教育方法的運用。教學中認可學生的個體差異，贊揚學生音舞學習方面的細微進步，尊重學生業(yè)余音舞性格化學習，開創(chuàng)課內(nèi)外一體化學習方式；最后，課程教學評價環(huán)節(jié)要充分尊重學生個性發(fā)展需求，不能只是單純的關(guān)注于音樂技法方面的提高，評價內(nèi)容體系還有關(guān)注學生個性成長、過程學習，保證評價環(huán)節(jié)的開放性。

三、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學模式多維構(gòu)建

（一）、以舞化音：載體拓展維度

舞蹈與音樂互為依存、密不可分。現(xiàn)實中音樂教學往往是剝離舞蹈而單獨存在，這實際上降低了音樂教學的魅力。讓舞蹈回歸初中音樂教學中，動靜間提升舞蹈魅力，展現(xiàn)音樂精華，讓初中音樂教學盡展育人價值。初中音樂課堂教學環(huán)節(jié)中適度而且合理設(shè)計舞蹈元素的有效融入，在培養(yǎng)學生音律感覺方面以及音樂節(jié)奏感覺方面均會起到意想不到效果。伴隨音樂節(jié)奏的舞動還能有效提升學生身體協(xié)調(diào)機能。帶動課堂教學的活躍度。受到傳統(tǒng)音樂教學方式以及學業(yè)壓力的雙重影響，學生在音樂學習方面投入的精力非常有限，這就造成目前初中學生在音樂感知能力方面相對比較薄弱。音樂課堂教學中教師對音樂作品的播放學生僅僅是停留在音樂內(nèi)容是否愉快、是否悲傷等淺顯層面的判斷。對音樂內(nèi)容深層含義以及音樂作品背后的思想內(nèi)涵根本沒有感知。初中音樂課堂教學舞蹈元素的有效融合拓展了音樂教學的有載體，可以將音樂教學內(nèi)容通過舞蹈動作的直觀展示來呈現(xiàn)音樂的意境，烘托音樂氛圍。這樣能夠促使學生更加形象的理解音樂作品所蘊含情感表達?？梢哉f，音樂教學通過舞蹈的媒介拓寬了學生音樂鑒賞能力，展現(xiàn)了初中音樂教學魅力，激發(fā)了學生音樂學習興趣。

（二）、以舞化音：實踐教育維度

音舞融合教學的根本目的在于育人，這種育人功效著眼于學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，從而達到完全育人的效能。之所以說音樂與舞蹈是世界共同藝術(shù)，主要在于音樂與舞蹈無需語言僅僅通過音符、音律、肢體以及形體外在就能表達情感、抒發(fā)感情。就表現(xiàn)力而言，音樂屬于抽象而舞蹈屬于具象，音舞融合使得整體的表現(xiàn)力更加豐富、更加完善。但是這樣的融合僅僅依靠課堂教學是難以完全實現(xiàn)的，需要通過不斷實踐總結(jié)才能積極轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)中的審美教育是音樂實踐教育重要組成部分，審美教育的提升對音舞鑒賞能力有很大幫助，但是只有審美教育不能實現(xiàn)全人發(fā)展。強化音舞融合教學中的實踐教育過程是讓學生實踐體驗中增強師生之間、生生之間的情感互動，這對核心素養(yǎng)中的社會倫理準則功不可沒。例如：社會倫理準則中的規(guī)則遵從意識。音舞融合教學中通過合唱實踐教育能夠促使學生明白，單純自身發(fā)聲并不能表演好合唱，而是要全體遵從統(tǒng)一音速、音律的準則下，共同合力才能呈現(xiàn)完美的合唱表演藝術(shù)。這樣的社會倫理準則教化要是通過課堂教學進行就會顯得枯燥乏味，采用實踐教育則會發(fā)生根本性變化，無需教師過多語言說教只需稍加引導，學生自然而然的就會遵從。這種潛移默化的內(nèi)化方式對學生今后的成長都會產(chǎn)生深遠影響，這也是音舞融合實踐教育在學生核心素養(yǎng)培育方面長久性特質(zhì)的根本所在。

（三）、以舞化音：倫理關(guān)懷維度

核心素養(yǎng)教育中的健全人格、開朗性格等要素，是需要音舞教師日常教學環(huán)節(jié)通過自身言行舉止教化學生。初中生正是人生觀、價值觀初成的關(guān)鍵階段，這時段教師的言表作用是其他教育形式不可替代的，尤其是教師的倫理性關(guān)懷將潛移默化的塑造著學生的人格、品格和性格。音舞教師對學生的倫理關(guān)懷更多的體現(xiàn)在日常教學環(huán)節(jié)，教師言語輸出以及情緒表達，這些均會對學生的語言行為產(chǎn)生同向影響。教師倫理關(guān)懷的語言是溫柔可親亦或積極陽光的，學生沐浴其中內(nèi)化于心，隨之而變的也會是同向效應(yīng)，潛移默化中學生的人格特質(zhì)也將是積極開朗、樂觀向上。反之學生人格特質(zhì)將會與社會倫理準則相背而行。目前，初中音舞教師都經(jīng)歷本學階段或者研究生階段專業(yè)化音舞知識學習，教師從事音舞教學中專業(yè)化程度更高。在面對學生音舞學習尤其是學生業(yè)余音舞學習時教師往往會用專業(yè)性視角審視學生音舞素養(yǎng)，這種“二元應(yīng)對”現(xiàn)象發(fā)生時對教師倫理性關(guān)懷是極大考驗與挑戰(zhàn)。簡而言之，教師專業(yè)化要求與學生業(yè)余化學生之間存在顯著性差距，這種差距需要教師倫理性關(guān)懷化解。這樣的化解行為對學生自信心、自尊心的養(yǎng)成均會產(chǎn)生積極正向效應(yīng)。反之就會造成學生喜歡音樂但是不喜歡音樂課堂教學。使得音舞融合教學成為學之無味棄之可惜的尷尬局面。教師怎樣的行為舉止才能給予學生充分的倫理關(guān)懷呢？其主旨就是教師不斷的對自身反思與創(chuàng)新。反思：音舞教學內(nèi)容、音舞教學手段如何化形才能對學生核心素養(yǎng)育化生成深遠影響？音舞教學方式如何運用才能助力學生價值觀形成？創(chuàng)新：倫理行為創(chuàng)新。教師用賞識教育的行為審視學生業(yè)余性音舞愛好，積極鼓勵學生大膽探索。這種積極正向鼓勵對學生今后成長意義深遠。

結(jié)束語

初中是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)教育不僅是道德教育的任務(wù)，也是學科教育的責任。初中音舞融合教學是美育教育的重要載體，承載者全新的歷史使命。初中音舞融合教學在核心素養(yǎng)培育方面有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢，如何將這種優(yōu)勢通過音舞融合的課堂教學、實踐教育以及課余訓練的方式，不斷提升學生核心素養(yǎng)，這些都需要不斷你探索前行。核心素養(yǎng)的培訓不是短時間一蹴而就的，需要貫穿于音舞融合教學的各個環(huán)節(jié)。并且音舞融合教學仍需謹慎研學、不斷創(chuàng)新，才能最大效能的發(fā)揮音舞融合教學的獨特魅力，激發(fā)學生熱情與興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使之成為符合社會發(fā)展需要的合格人才。

本文來源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html