河南省高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的“五力模型”分析

一、引言

國(guó)發(fā)[2011]32號(hào)文《關(guān)于河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》把河南省中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略提升到更高的一個(gè)水平。河南省作為人口大省，其“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題的解決在全國(guó)具有積極的典型性和代表性。河南的振興、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)相匹配的人才支撐。2011年人口普查結(jié)果顯示，河南省常住人口排名第三。截止到2012年5月，河南省普通高校為120所，其中高職高專(zhuān)院校為73所，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的本科學(xué)校為47所。[1]高職教育作為高等技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在高等教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

根據(jù)2013年高招錄取統(tǒng)計(jì)顯示，八成以上高職高專(zhuān)院校第一志愿不足計(jì)劃數(shù)。[2]在本科院校錄取分?jǐn)?shù)線下調(diào)、社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校遍地開(kāi)花以及適齡生源總數(shù)下降等各種因素?cái)D壓之下，高職高專(zhuān)院校必須對(duì)未來(lái)的發(fā)展思路有清晰的規(guī)劃才能不斷的發(fā)展。高職院校必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置其專(zhuān)業(yè)方向、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案、注重內(nèi)外部顧客群體的需求、整合社會(huì)資源完善其教育過(guò)程方能走出其區(qū)別于高等本科與中職教育的發(fā)展之路。

二、高職院校教育競(jìng)爭(zhēng)力影響因素分析

目前對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的研究，由于研究人員角度不同，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。截止目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為完善的是教育部制定的評(píng)估方案，針對(duì)教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）和《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中兩個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系分析發(fā)現(xiàn)：在教育系統(tǒng)的高職評(píng)估工作中，主要考查了七個(gè)方面，可以綜合為三大板塊，即學(xué)校指導(dǎo)思想、教育過(guò)程實(shí)施、教育效果，重點(diǎn)測(cè)評(píng)其教育過(guò)程。這兩類(lèi)指標(biāo)過(guò)分細(xì)化、注重對(duì)單體學(xué)校自身各項(xiàng)條件的考查，忽視了高職院校教育面向社會(huì)、緊扣行業(yè)發(fā)展的實(shí)際。未考慮外界宏觀因素、生源素質(zhì)、同類(lèi)院校競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)與企業(yè)需求等方面的影響。在現(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)里，競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息獲取的方便性，高職院校教育必然面對(duì)各種挑戰(zhàn)，只有取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)，并以此向顧客提供相應(yīng)的產(chǎn)品與服務(wù)，創(chuàng)造出有利于自己的環(huán)境因素，方能求得長(zhǎng)久發(fā)展。

通過(guò)對(duì)教育部和河南省對(duì)高職院校評(píng)估指標(biāo)的分析，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)與高職教育發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職院校教育競(jìng)爭(zhēng)力主要受五方面因素的影響：生源的影響、用人單位需求的影響、同等高職院校的競(jìng)爭(zhēng)、未來(lái)可能開(kāi)設(shè)的高職院校的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)。把其嵌入哈佛大學(xué)波特教授的“五力模型”，可知高職教育面臨的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)為：教育市場(chǎng)中現(xiàn)有高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)、潛在進(jìn)入者的競(jìng)爭(zhēng)、替代者的競(jìng)爭(zhēng)、生源供應(yīng)者的競(jìng)爭(zhēng)、人才消費(fèi)單位的競(jìng)爭(zhēng)，這五種力量構(gòu)成了目前高職教育的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1 高職院校教育競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)圖

三、河南高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的“五力模型”分析

1.高職院校所面臨的競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，有必要對(duì)五種競(jìng)爭(zhēng)力量全面進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步考慮如何保護(hù)自己，主動(dòng)影響這五種競(jìng)爭(zhēng)力。以波特的競(jìng)爭(zhēng)模型為基礎(chǔ)，可以認(rèn)為處在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的高職院校面臨的五種基本競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，分別是：潛在進(jìn)入者（中等職業(yè)學(xué)校、各種民辦高校）的威脅、替代品（普通高等教育、自學(xué)考試、短期職業(yè)培訓(xùn)）的威脅、供方（學(xué)生與家長(zhǎng)）的期望要求、買(mǎi)方（社會(huì)用人單位、企業(yè)等）的期望要求和現(xiàn)有高職高專(zhuān)院校的直接競(jìng)爭(zhēng)。（圖2）

圖2 高職院校面臨競(jìng)爭(zhēng)力量作用模型

2.區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有高職院校威脅。就全國(guó)而言，近幾年高校在占地規(guī)模、硬件設(shè)施上都在不斷擴(kuò)展，而整體生源數(shù)量在2009后呈逐年下降的趨勢(shì)，高職院校采取調(diào)整錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行應(yīng)對(duì)，但結(jié)果是生源質(zhì)量下降、外界競(jìng)爭(zhēng)壓力仍有增無(wú)減。

河南省最近幾年高職院校在數(shù)量上突飛猛進(jìn)，在“十五”期間，新增設(shè)高職高專(zhuān)院校34所，“十五”末河南省高等職業(yè)學(xué)校達(dá)到55所，截至2011年底，該數(shù)字則增長(zhǎng)至70所，由此可知，河南省高職高專(zhuān)院校數(shù)量龐大，增長(zhǎng)速度快。

在全國(guó)1200多所高職高專(zhuān)院校中，教育部和財(cái)政部評(píng)選出了100所國(guó)家示范院校和100所骨干院校。其中山東和江蘇各有12所院校入選并列第一；排名第二的是浙江和四川，分別有11所院校入選；西藏僅有1所院校入選。

表1 全國(guó)各省市示范性高職高專(zhuān)和骨干院校數(shù)量排名表

數(shù)字來(lái)源：根據(jù)中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng)公布數(shù)字整理。

注：表格內(nèi)組合（a,b），a表示國(guó)家示范校的數(shù)量，b表示骨干校的數(shù)量。

由表1可知：高職高專(zhuān)院校建設(shè)成就與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、地方人才需求規(guī)模和需求層次具有較強(qiáng)的正相關(guān)。北京市作為全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是我國(guó)高等學(xué)府密集所在，商賈云集、企事業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的背景下推動(dòng)全國(guó)人才的匯聚，同時(shí)助長(zhǎng)了對(duì)人才需求層次的提升，因此北京高職國(guó)家示范院校和骨干校數(shù)量居于第二梯隊(duì)。深圳因面積較小，且技能型人才主要依靠引進(jìn)外來(lái)人員，因此其國(guó)家示范院校和骨干校數(shù)量?jī)H有2個(gè)。

河南省高職院校除了省內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)外主要與緊鄰省份的競(jìng)爭(zhēng)，河南省入選院校數(shù)量為7所，周邊省份入選數(shù)量分別為，河北8所、山東12所、山西5所、陜西6所、安徽8所、湖北10所。河南省人口基數(shù)大，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略對(duì)技能型人才需求多，與周邊省份相比知名度高、國(guó)家扶持力度大的國(guó)家示范校和骨干校類(lèi)的高職高專(zhuān)院校數(shù)量較為薄弱，這在一定程度上削弱了河南省高職院校的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.潛在進(jìn)入者的威脅。高職院校面對(duì)的潛在進(jìn)入者主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是新建院校，尤其是民辦高職院校；二是中職院校的升格，尤其是原來(lái)具有較好基礎(chǔ)的，升格為高職院校的幾率更高。在生源下降、高職院校數(shù)量及各院校招生計(jì)劃擴(kuò)展的情況下，必將迎來(lái)更為激烈高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)。2011年高考新增教育部同意備案的高職院校49所。其中在河南省新增的9所院校中，新建院校3所，中職升級(jí)院校6所，3所為民辦高職院校。學(xué)校數(shù)量在增加，但生源數(shù)量在減少，在近幾年高考志愿填報(bào)中均出現(xiàn)招生空擋的現(xiàn)象，且該比例在呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。在2010年教育部公布的101所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)院中，河南省9所；周邊省份中河北10所、山東8所、山西2所、陜西4所、安徽4所、湖北12所。[3]這些學(xué)校入選重點(diǎn)學(xué)校后，在國(guó)家資金的大力支持下，必將迎來(lái)更好的發(fā)展，升級(jí)為高職學(xué)校會(huì)成為其未來(lái)發(fā)展的良好選擇之一。河南省及其周邊省份的重點(diǎn)中職學(xué)校共同組成了河南省高職院校的潛在進(jìn)入者群體。

4.具有替代性質(zhì)的其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的威脅?，F(xiàn)代社會(huì)教育方式多樣化，職業(yè)技術(shù)教育可以通過(guò)短期職業(yè)教育培訓(xùn)、在崗企業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)和高職院校培養(yǎng)四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)在四種方式中相對(duì)來(lái)說(shuō)所花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)、成效慢。而短期職業(yè)教育培訓(xùn)具有崗位針對(duì)性強(qiáng)、花費(fèi)時(shí)間較短、但經(jīng)濟(jì)成本相對(duì)較高等特點(diǎn)，在崗企業(yè)培訓(xùn)則在工作經(jīng)歷的延續(xù)性、職業(yè)生涯提升、與企業(yè)契合度更高方面更具優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)對(duì)民辦高校認(rèn)可度的提高，其自學(xué)考試輔導(dǎo)班的招生情況比較火熱，因此，自學(xué)考試對(duì)高職教育也具有較高的替代作用。目前，河南省分布于各地市的各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校與機(jī)構(gòu)多達(dá)3700多家，且該數(shù)字呈現(xiàn)快速增加的趨勢(shì)。尤其是從業(yè)資格、資格認(rèn)定考試培訓(xùn)方面對(duì)社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度更高，而不是選擇在高職院校接受輔導(dǎo)與培訓(xùn)。甚至一些高職院校在校生在考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)時(shí)都會(huì)選取社會(huì)上的相應(yīng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，由此可知，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育產(chǎn)品相比高職院校具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

5.生源擇校的威脅。高職院校學(xué)生按照來(lái)源不同分為四類(lèi)，即普招生、對(duì)口生、五年制和3+2。普招生對(duì)應(yīng)的是全日制的高中畢業(yè)生，對(duì)口生是針對(duì)中職和中專(zhuān)畢業(yè)生，五年制是對(duì)應(yīng)屆初中畢業(yè)生實(shí)行五年制職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，3+2則具有中專(zhuān)和大專(zhuān)聯(lián)合辦學(xué)體制下三年中專(zhuān)后再讀兩年大專(zhuān)。在四類(lèi)學(xué)生中全日制高中生是高職院校的核心生源，是我國(guó)高職院校學(xué)生群體的主力軍，同時(shí)也是其他高等院校爭(zhēng)奪的群體。另外，三類(lèi)學(xué)生進(jìn)入高職接受教育是既定的學(xué)歷提升，其他高等院校不瞄準(zhǔn)該板塊生源。

河南省自2013年開(kāi)始取消了高職高專(zhuān)分批錄取的方針，采取同時(shí)錄取，并且擴(kuò)大了院校單獨(dú)招生的規(guī)模，由2012年的7所院校增加到今年的37所院校參與單獨(dú)招生。雖然高考分?jǐn)?shù)不是衡量生源素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但其在很大程度上仍舊能夠說(shuō)明在高中三年中學(xué)生所獲得的成績(jī)。根據(jù)中國(guó)教育在線數(shù)據(jù)顯示，自2009年開(kāi)始全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)成下降態(tài)勢(shì)，生源數(shù)量的減少必然帶來(lái)錄取分?jǐn)?shù)的降低。（表2）

表2  2010-2013年河南省高職高專(zhuān)錄取分?jǐn)?shù)線

6.人才消費(fèi)單位的威脅。人才消費(fèi)單位作為體現(xiàn)高職高專(zhuān)院校產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)者談判力的衡量指標(biāo)，主要分析：行業(yè)人才需求趨勢(shì)；行業(yè)人才需求層次；用人制度與人員流動(dòng)率；企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制；校企合作等方面。

在中國(guó)專(zhuān)科、本科、研究生的三層次教育體系中，高職屬于專(zhuān)科教育中的一個(gè)子類(lèi)別，不同于專(zhuān)科學(xué)歷層次的學(xué)科教育，也區(qū)別于職高教育。但在現(xiàn)實(shí)的人才需求方，諸多的企業(yè)招聘人員對(duì)高職的定位不了解及人才高消費(fèi)的誤區(qū)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在求職時(shí)處于較為尷尬的局面。為促使該問(wèn)題的解決，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)行業(yè)及企業(yè)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”過(guò)程中與企業(yè)方的緊密聯(lián)系，加快學(xué)生對(duì)工作崗位的熟悉與融入。與行業(yè)內(nèi)影響力較大的企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)，追蹤畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)，透徹了解企業(yè)對(duì)人才的長(zhǎng)久培養(yǎng)機(jī)制及持續(xù)提升能力的需求，從而更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

四、河南省高職院校競(jìng)爭(zhēng)力提升的對(duì)策

1.差異化發(fā)展模式。差異化發(fā)展即需求特色進(jìn)行發(fā)展，高職院校要拋棄過(guò)去“求同存異”的發(fā)展思路，而是要轉(zhuǎn)向?qū)で蟆扒螽惔嫱?。這就要求高職院校既不能淪為“仿版本科”的角色，也不能做“高級(jí)中專(zhuān)”；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及開(kāi)設(shè)課程上，不可一味模仿照抄本科；在學(xué)生技能培養(yǎng)上不能簡(jiǎn)單照搬中專(zhuān)、技校的“廠中校、校中廠”的模式。

在應(yīng)對(duì)現(xiàn)有高職院校及潛在進(jìn)入者的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，各高職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，針?duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，依托師資優(yōu)勢(shì)，打造名牌專(zhuān)業(yè)，不能“求大、求全”，走特色化發(fā)展道路。如鄭州旅游職業(yè)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，目前發(fā)展勢(shì)頭良好的一些高職院校均屬于特色院校，而中州大學(xué)特殊教育學(xué)院則瞄準(zhǔn)聾生在全國(guó)享有盛譽(yù)。在高職教育院校發(fā)展中，某些特色院校的“個(gè)性”在取得較好的社會(huì)效益與市場(chǎng)反應(yīng)后，往往容易被其他同類(lèi)院校所“抄襲”，最終形成高職教育整體的“趨同化”。[4]因此，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施差異化發(fā)展的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注其他院校的發(fā)展，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，不斷創(chuàng)新，利用自身優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)高職院校辦學(xué)的“領(lǐng)域性”發(fā)展方向，凝煉核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置河南省高職專(zhuān)業(yè)。高職教育重點(diǎn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，必須注重與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的針對(duì)性與適應(yīng)性。河南省國(guó)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“二三一”的特征，而高職院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)超前發(fā)展，表現(xiàn)為“三二一”的顯著特征?！叭弧钡娜瞬排囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠較好地與世界發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，但河南省的尚處于工業(yè)化中期的初級(jí)階段，對(duì)基層、生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)工人需求量較大，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的高信息化特征，與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯不協(xié)調(diào)。河南省在高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)重視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，大力提高現(xiàn)代高科技農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的設(shè)置的比重，從而促進(jìn)河南省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科技的快速融合，提升河南省農(nóng)副產(chǎn)品的附加值。

第二，構(gòu)建職教集團(tuán)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)重復(fù)度。河南省高職院校有50%以上位于鄭州市，相對(duì)于各地市人口及產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來(lái)講，高職院校的分布在地域上不平衡。依據(jù)往年招生計(jì)劃數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，河南省高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上盲目追求社會(huì)上“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致在二級(jí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中，旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言文化等11個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的院校平均在30個(gè)以上。針對(duì)此，結(jié)合河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)省情及各地市經(jīng)濟(jì)形態(tài)，河南省應(yīng)該走高職教育集團(tuán)化發(fā)展的模式，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)河南省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)——農(nóng)林產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，在專(zhuān)業(yè)方向上表現(xiàn)為：高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工、儲(chǔ)藏、物流等農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈條所衍生的各行各業(yè)的人才培養(yǎng)。結(jié)合各高職院校實(shí)際特色及發(fā)展歷史，消減第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的院校和專(zhuān)業(yè)在招生規(guī)模，避免專(zhuān)業(yè)設(shè)置分散，專(zhuān)業(yè)集聚度和集中地交叉的現(xiàn)象，發(fā)揮整校力量，打造優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，形成各學(xué)校不同的特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

2.品牌化戰(zhàn)略。品牌作為現(xiàn)代社會(huì)組織無(wú)形價(jià)值的集中體現(xiàn)，其不可替代性、難以模仿性已經(jīng)在培養(yǎng)顧客忠誠(chéng)度、打造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面具有突出表現(xiàn)。高職院校在面臨各種內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，打造品牌使其保證可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良選擇。高職院校品牌化戰(zhàn)略可從四個(gè)方面入手：①重視品牌設(shè)計(jì)；②塑造品牌校長(zhǎng)；③鍛造明星師資；④培養(yǎng)品牌學(xué)生。

第一，重視品牌設(shè)計(jì)。高職院校導(dǎo)入組織CIS戰(zhàn)略，完善學(xué)校理念識(shí)別（MI）、行為識(shí)別（BI）和視覺(jué)識(shí)別（VI）三大系統(tǒng)，塑造學(xué)校整體形象，謀求內(nèi)外公眾的認(rèn)同，增強(qiáng)師生的榮譽(yù)感與凝聚力。[5]從學(xué)校的辦學(xué)定位、校園環(huán)境打造、價(jià)值觀認(rèn)同、師生行為準(zhǔn)則等各個(gè)方面逐一滲透。該項(xiàng)工程不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累方可實(shí)現(xiàn)。

第二，塑造品牌校長(zhǎng)。校長(zhǎng)作為高職院校品牌運(yùn)營(yíng)中的品牌CEO，在學(xué)校對(duì)外活動(dòng)中肩負(fù)著品牌傳達(dá)的形象代言人的角色。校長(zhǎng)品牌的塑造，需要借助高層論壇、各類(lèi)會(huì)議、媒體以及恰當(dāng)?shù)墓P(guān)活動(dòng)，把學(xué)校的教育思想與辦學(xué)理念以及校長(zhǎng)本人的學(xué)術(shù)權(quán)威進(jìn)行傳播。一個(gè)校長(zhǎng)的個(gè)人品牌是高職院校最佳的廣告與資源，是形成全體師生無(wú)上榮譽(yù)感的重要途徑。2012年，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院借在本校舉辦“全國(guó)旅游院校導(dǎo)游服務(wù)技能大賽”的機(jī)會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)等多種媒體，由其校長(zhǎng)作為發(fā)言人，對(duì)其辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、教育過(guò)程及取得效果進(jìn)行了廣泛而深入的宣傳。

第三，鍛造明星師資。重組和優(yōu)化原有師資隊(duì)伍，積極推進(jìn)教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、技能培訓(xùn)與教師技能大賽，通過(guò)師資“走出去”打響在同行中的知名度。同時(shí)，選拔出能夠代表學(xué)校教育水平的老師組成師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行全方位的包裝，通過(guò)形象設(shè)計(jì)，把其作為學(xué)校的明星推向社會(huì)；通過(guò)各種途徑與傳媒快速宣傳，進(jìn)行集中推介。如河南大學(xué)王立群老師通過(guò)百家講壇欄目，提升了個(gè)人知名度，也加強(qiáng)了學(xué)校的品牌影響力，高職院校也可以通過(guò)推出名師開(kāi)始講座的形式快速推進(jìn)學(xué)校品牌戰(zhàn)略的實(shí)施。積極扶持在校師資參加各類(lèi)學(xué)術(shù)與技能交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師本人參加專(zhuān)業(yè)技能大賽，通過(guò)大賽提升教師個(gè)人的知名度，同時(shí)發(fā)揮宣傳學(xué)校的積極作用。

第四，培養(yǎng)品牌學(xué)生。目前，針對(duì)高職院校所舉辦的各類(lèi)技能大賽層出不窮，既有來(lái)自教職委的院校技能大賽，也有來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)技能大賽，同時(shí)也有教育管理部門(mén)的各類(lèi)比賽。高職院校應(yīng)該對(duì)比賽重視起來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生參賽，既能加強(qiáng)與同行、業(yè)界的交流，亦能通過(guò)學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)快速地提高學(xué)生、專(zhuān)業(yè)及學(xué)校的知名度與美譽(yù)度。學(xué)生通過(guò)參賽獲得成績(jī)，有助于其就業(yè)途徑的拓展，加強(qiáng)業(yè)界對(duì)院校的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校面對(duì)來(lái)自現(xiàn)有高職院校、潛在進(jìn)入者、其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、生源擇校以及社會(huì)用人單位五方面的威脅與擠壓，必須具有創(chuàng)新的發(fā)展意識(shí)與眼光，密切關(guān)注社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化、培養(yǎng)出學(xué)生扎實(shí)的較高技能素質(zhì)、整合社會(huì)各方資源助推教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、加強(qiáng)校企合作積極地為社會(huì)提供良好的短期培訓(xùn)服務(wù)，從而在堅(jiān)守高職院校原有市場(chǎng)份額的同時(shí)，盡可能地開(kāi)辟新的“生源”市場(chǎng)。實(shí)施高職院校差異化發(fā)展模式與品牌化戰(zhàn)略，如此方能保證高職院校更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]“國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校名單公布”/2010-03/10/

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[4]郭秀蘭,吳蔚青.波特競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與地方高校差異化生產(chǎn).理論月刊，2006(7):98-99,149

[5]劉欣.對(duì)高職院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展戰(zhàn)略的思考.教育與職業(yè),2008（17）：13-16