舞蹈教學(xué)中的演員情感把握重要性研究

在舞蹈教學(xué)中舞蹈教師也需要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行舞蹈的不同教學(xué)，其中，在針對(duì)舞蹈演員進(jìn)行舞蹈教學(xué)中時(shí)，在舞蹈表演中演員的面部表情、眼神、以及肢體動(dòng)作等教學(xué)的關(guān)注程度應(yīng)當(dāng)有所降低，而對(duì)于舞蹈表演中對(duì)舞蹈自身的思考以及表現(xiàn)方式，即舞蹈演員對(duì)其中人物形象體現(xiàn)、舞蹈情感流露、以及舞蹈技巧與舞蹈表演的結(jié)合應(yīng)當(dāng)給予其更多關(guān)注與強(qiáng)調(diào)。在針對(duì)舞蹈演員進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)著重進(jìn)行情感上的深入教學(xué)，讓其能夠充分且全面的對(duì)演員情感的舞蹈運(yùn)用、對(duì)演員情感的舞蹈發(fā)揮、以及對(duì)演員情感的正確把握都有所學(xué)習(xí)與體會(huì)，才會(huì)使其舞蹈表演更進(jìn)一步。

一、舞蹈教學(xué)中演員情感的運(yùn)用分析

就舞蹈一般表現(xiàn)形式而言，每一個(gè)人都能夠通過(guò)自己在不同的情緒中、情感中加以表情和動(dòng)作進(jìn)行自我表達(dá)，專業(yè)的舞蹈同樣也是如此，在較之于對(duì)舞蹈演員進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)演員的情感要求以及動(dòng)作要求在角色扮演上更加具有形象的準(zhǔn)確性與藝術(shù)感染力，但究其根源則無(wú)疑是對(duì)情感加以深刻的表現(xiàn)。舞蹈是一種綜合了肢體動(dòng)作和臉部表情的表演藝術(shù)。由此在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行形體教學(xué)、舞技基本技巧以及基于配樂(lè)旋律節(jié)奏等的編舞的過(guò)程中，教師也需要從多個(gè)角度與層面對(duì)其加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其能夠?qū)ξ璧盖楦姓J(rèn)識(shí)以及綜合理解更加深入和全面。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中利用因材施教的教學(xué)方式，以及通過(guò)多種角度來(lái)對(duì)舞蹈演員進(jìn)行舞蹈情感上的引導(dǎo)與啟發(fā)。例如：“四小天鵝”的經(jīng)典芭蕾選段，從舞蹈表現(xiàn)手段上來(lái)說(shuō)，舞蹈是通過(guò)舞蹈演員在肢體與動(dòng)作上加以連貫性的改變來(lái)進(jìn)行舞蹈塑造，四只“小天鵝”聯(lián)手出現(xiàn)在舞臺(tái)兩側(cè)來(lái)回行進(jìn)，就表現(xiàn)以歡快、萌動(dòng)的小天鵝形象，而其中通過(guò)將舞蹈演員的情感建立在柴可夫斯基《天鵝湖》相應(yīng)樂(lè)曲選段所呈現(xiàn)的歡快、靈動(dòng)的旋律和節(jié)奏上，在肢體動(dòng)作上加以融入與體現(xiàn)出輕盈活潑等模樣，才能夠使得舞蹈整個(gè)小天鵝傲嬌、可人、惹人忍俊不禁的動(dòng)作與姿態(tài)顯得更加優(yōu)美與熨帖，顯的更加豐富與飽滿，令小天鵝生動(dòng)活潑的形象躍然舞臺(tái)。從舞蹈藝術(shù)形象表現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，舞蹈是通過(guò)在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)具有持續(xù)性的靜動(dòng)結(jié)合來(lái)展開(kāi)表演的藝術(shù)，在其中通過(guò)將舞蹈演員加以情感上的滲入和思考，從而使得舞蹈演員能夠?qū)⒆约簩?duì)舞蹈形象的情感思考融入到整體的舞蹈表演中，通過(guò)情感的流露和動(dòng)作的體現(xiàn)來(lái)將舞蹈內(nèi)在藝術(shù)加以體現(xiàn)。以此將舞蹈表演顯示的更加具有人文色彩，更加具有情感流露，使得觀眾也能夠通過(guò)對(duì)舞者以及舞蹈的欣賞更加體驗(yàn)到舞蹈內(nèi)在藝術(shù)韻味。

二、舞蹈教學(xué)中的演員情感發(fā)揮的作用

在對(duì)舞蹈進(jìn)行表演與演繹的過(guò)程中，從某一角度上來(lái)說(shuō)，即使對(duì)舞蹈演員情感的表演與演繹。情感的充分體現(xiàn)就是舞蹈的充分體現(xiàn)，要想將一曲舞蹈得以完美的表演，一定是對(duì)舞蹈的內(nèi)在情感進(jìn)行完美的表演。由此而言，可以說(shuō)情感較之于舞蹈，就是魚(yú)較之于水。舞蹈演員在舞蹈情感上能夠進(jìn)行充分的把控與演繹，就仿佛達(dá)到了如魚(yú)得水一般的境界之中。而一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈家要想將舞蹈加以更為完美與深刻的演繹，一定需要從對(duì)舞蹈形象感知延伸到對(duì)舞蹈情感感知，從而在延伸到對(duì)舞蹈形象感知，以此通過(guò)不斷的向上循環(huán)，通過(guò)以對(duì)舞蹈情感感知為中介進(jìn)行推動(dòng)，才能夠逐漸的走向舞蹈的更高境界。由此而言，在舞蹈表演過(guò)程中演員的情感有著絕對(duì)不可忽視的重要作用，而舞蹈教師在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行情感的培養(yǎng)與教學(xué)中，同樣也需要引導(dǎo)其能夠在情感上得以更加充分的發(fā)揮。

例如：在舞蹈劇《白毛女》中，對(duì)其中的主人公喜兒進(jìn)行人物形象的思考與探究，讓舞蹈演員去通過(guò)喜兒形象在敘事情節(jié)的發(fā)展線上的變化反差進(jìn)行情感的上的思考與演繹，通過(guò)將其作為年輕女孩純真可愛(ài)的一面以及面對(duì)悲慘的命運(yùn)卻不屈不撓的一面加以深刻的認(rèn)識(shí)與理解，讓舞蹈演員通過(guò)自己對(duì)其扮演的角色身份背景（親人廖廖）、設(shè)定的時(shí)代背景（戰(zhàn)爭(zhēng)）以及其所處的生活環(huán)境（貧苦）等的認(rèn)識(shí)，嘗試體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在情感等心理狀態(tài)（向往和平的、健康的生活環(huán)境，向往與他人連接表現(xiàn)自我等的難以企及的渴望），并在樂(lè)曲所營(yíng)造的舞臺(tái)情境中沉浸式體驗(yàn)所扮演人物的“心靈”層面上進(jìn)行延伸（一方面讓觀眾感受到自己所塑造的角色，一方面把觀眾的情緒反饋當(dāng)作繼續(xù)將舞劇演繹下去的內(nèi)驅(qū)力），在通過(guò)舞蹈劇的情節(jié)發(fā)展將喜兒的不同情感加以體現(xiàn)，以此才能夠?qū)ⅰ栋酌愤@一舞蹈劇的既能夠在節(jié)奏變化上加以情感的體現(xiàn)，也能夠使其在情節(jié)的發(fā)展以及主人公喜兒的內(nèi)心變化中加以情感的體現(xiàn)，使得舞蹈演員能夠通過(guò)在手眼身法上加以改進(jìn)，最終使得這一舞蹈劇的演繹達(dá)到一個(gè)較為出色的效果。所以，在通過(guò)對(duì)舞蹈演員進(jìn)行情感上的教學(xué)過(guò)程中，不僅要通過(guò)對(duì)其進(jìn)行舞蹈劇本上的情感認(rèn)識(shí)，也要通過(guò)舞蹈教師、文藝?yán)碚摻處熁驅(qū)＜业某浞种笇?dǎo)使其能夠在舞蹈的實(shí)踐演練中進(jìn)行情感上的理解，并在理解的基礎(chǔ)上采取“學(xué)員自主編舞先，教師指導(dǎo)優(yōu)化”的模式。讓舞蹈演員基于理解自主通過(guò)編舞塑造人物形象，特別是角色以及情緒類型具有標(biāo)志性的舞姿，從而得以把在舞蹈形象上的認(rèn)識(shí)上升到舞蹈情感上的理解，進(jìn)而再次上升到舞蹈形象上的演繹，從而達(dá)到對(duì)舞蹈作品人物形象最精準(zhǔn)的刻畫和作品敘事上最恰當(dāng)?shù)难堇[。

三、舞蹈教學(xué)中的演員情感的正確把握

（一）對(duì)人物形象的正確把握

在演員進(jìn)行舞蹈表演之前，教師需要借用權(quán)威文獻(xiàn)、專家解讀、名家示范等教學(xué)輔助資料等引導(dǎo)舞蹈演員對(duì)舞蹈中所涉及到的場(chǎng)景與其中的人物形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考與分析，使得演員能夠在對(duì)舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵與舞蹈演繹的過(guò)程中將自己所扮演的人物角色最大程度地塑造得生動(dòng)鮮活。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)舞蹈演員在刻畫表現(xiàn)人物形象上的正確把握，以此來(lái)加深舞蹈演員在舞蹈情感上的沉浸式投入以及舞蹈情感上的內(nèi)在思考，使其能夠通過(guò)對(duì)自己所扮演人物角色的性格特征、心理活動(dòng)等有一個(gè)較為全面透徹的把握，從而讓舞蹈演員能夠更好地將自己所扮演的人物與舞臺(tái)所搭建的情景、背景音樂(lè)所渲染的情緒場(chǎng)以及作品相應(yīng)的情節(jié)發(fā)展等都可以較好地融合。比如在現(xiàn)代舞的教學(xué)中，在舞蹈教師對(duì)舞蹈演員進(jìn)行人物形象方面的專業(yè)性教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)演員去感受人物角色的情感變化或情節(jié)敘述的跌宕起伏、去通過(guò)在舞臺(tái)環(huán)境中塑造人物形象、以及通過(guò)讓舞蹈演員將舞蹈中的人物形象通過(guò)舞蹈演員自身的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)等的思考將其與自我融為一體，進(jìn)而使其能夠在基于這些思考的手眼身法等多個(gè)層面上讓舞蹈演員能夠?qū)⒆约和宋镄蜗筮_(dá)到“身”與“心”、“形”與“神”的融合，從而在將之進(jìn)行舞蹈表演的時(shí)候，由舞蹈而傳情、由情真而抵美、由美而善、由真善美齊聚而天人合一。由此，既能夠讓舞蹈演員能夠?qū)υ趯?duì)人物形象的思考中既能夠依據(jù)舞蹈劇本，同時(shí)也能夠讓舞蹈演員可以通過(guò)自己對(duì)舞蹈劇本的理解將人物形象自我化，最終在進(jìn)行舞蹈表演的過(guò)程中則能夠通過(guò)對(duì)人物形象的抽象思考轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦猩系木呦篌w現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)在人物形象把握上形成二度創(chuàng)作。

（二）對(duì)面部表情的正確把握

在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行更具專業(yè)性的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)也不能夠忽視在基礎(chǔ)知識(shí)以及手眼身法上的教學(xué)，通過(guò)在基礎(chǔ)知識(shí)上的教學(xué)中對(duì)舞蹈演員加以情感上的滲透與融入，來(lái)使得舞蹈演員在手眼身法上也能夠得以舞蹈情感的滲入，既能夠讓舞蹈演員的舞蹈基礎(chǔ)更加牢固，也能夠使其在對(duì)舞蹈基礎(chǔ)上的理解更加深入。在觀眾對(duì)舞蹈進(jìn)行欣賞與觀察的過(guò)程中，最為明顯的就是通過(guò)舞蹈演員的面部表情與肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。舞蹈教師在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行面部表情上的情感體驗(yàn)以及情感表達(dá)上的教學(xué)過(guò)程中，要使其能夠明白在整個(gè)的舞蹈表演中，舞蹈演員在面部表情上的變化是其能夠完整表達(dá)自己舞蹈情感的重要方面。教師可以通過(guò)利用不同的面部表情來(lái)進(jìn)行同一舞姿的舞蹈表演，讓舞蹈演員通過(guò)觀察以及討論來(lái)探究面部表情與舞蹈作品整體情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此促使舞蹈演員就面部表情的表現(xiàn)上有較為精準(zhǔn)的把控水平。這就需要舞蹈演員能夠在自主訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行面部表情、面部動(dòng)作、呼吸節(jié)奏上的訓(xùn)練和管理，從而做到在舞蹈表演中更加穩(wěn)定與自然地通過(guò)利用自己在面部表情上的展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈作品整體情感上的把握與表現(xiàn)。

（三）對(duì)眼神肢體的正確把握

在舞蹈的實(shí)際表演過(guò)程中，舞蹈演員要通過(guò)在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、動(dòng)覺(jué)上來(lái)對(duì)舞蹈內(nèi)在藝術(shù)氣息以及舞蹈實(shí)質(zhì)的表達(dá)通過(guò)自己的感知、想象、以及在情感上的理解加以體現(xiàn)，并以此讓觀眾能夠在舞蹈演員的舞蹈表演中能夠欣賞到舞蹈所帶來(lái)的心曠神怡和賞心悅目，能夠感悟到舞蹈所帶來(lái)的激烈壯闊和熱情奔放，所以舞蹈演員在對(duì)眼神和肢體的把控上也相當(dāng)重要。在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行舞蹈情感的培養(yǎng)與提升的教學(xué)中，讓其通過(guò)對(duì)眼神的體現(xiàn)以及在肢體上的協(xié)調(diào)進(jìn)行正確把握，也能夠讓舞蹈演員在情感與表演上的得以較好的提升。在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行眼神與肢體上的教學(xué)中，舞蹈教師要使其能夠充分的體驗(yàn)到在舞蹈表演中不同的眼神對(duì)舞蹈表演所產(chǎn)生的不同差別，比如弗拉明戈，通常是以身著紅裙頭戴玫瑰的女性形象出現(xiàn)，從舞者形貌、傳統(tǒng)配樂(lè)上給人以強(qiáng)烈的舞蹈特點(diǎn)，即熱情奔放而又張弛有度；又如各類國(guó)標(biāo)舞種，通常在正面及靜態(tài)舞姿時(shí)肢體動(dòng)作和面部表情是舞蹈呈現(xiàn)中不可分割的整體。因此，在對(duì)其進(jìn)行面部表情的把握教學(xué)中，對(duì)眉、眼、鼻、臉、嘴等的協(xié)調(diào)把控是至關(guān)重要的，而在其中在對(duì)眼的把控上，就是對(duì)眼神的把控。如果說(shuō)在舞蹈表演中演員的整個(gè)狀態(tài)是重要的，而整個(gè)狀態(tài)中的肢體協(xié)調(diào)則是關(guān)鍵所在。那么同理，在對(duì)舞蹈基礎(chǔ)技能手眼身法的掌握上，對(duì)眼神的把控對(duì)于肢體的協(xié)調(diào)性也同樣重要，再進(jìn)一步說(shuō)舞蹈表演的肢體協(xié)調(diào)中面部表情是重要的，而面部表情中的眼神表達(dá)則是關(guān)鍵所在。舞蹈演員能夠通過(guò)眼神將舞蹈情感加以更為直接的、強(qiáng)烈的、以及細(xì)節(jié)上的展現(xiàn)，進(jìn)而再通過(guò)融于協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作將舞蹈作品所包含的情感更為直觀地、具體地進(jìn)行整體性的傳達(dá)和展現(xiàn)。

（四）對(duì)技巧情感的正確把握

在舞蹈情感思考與體驗(yàn)上，以及在舞蹈情感的體現(xiàn)與演繹上，只有通過(guò)在情緒上對(duì)舞蹈內(nèi)在氣息得以高度的融合，通過(guò)激昂飽滿的情緒來(lái)感受極富表現(xiàn)力的舞蹈，通過(guò)舒緩的舞蹈來(lái)感受舒緩的情緒，通過(guò)平和的舞蹈來(lái)感受平和的情緒，并在演繹舞蹈作品的過(guò)程中力求將情緒與形體高度融合統(tǒng)一地進(jìn)行表演，才能夠使得舞蹈的形體觀感與情緒傳遞呈現(xiàn)高度的和諧統(tǒng)一，使得舞蹈表演更加或優(yōu)美或壯闊。比如芭蕾舞劇，天鵝湖就是形似天鵝而神在人心，紅色娘子軍卻是重在表現(xiàn)面對(duì)戰(zhàn)火的青年女兵如何在御敵抗?fàn)幹袌?jiān)守信念成為更加成熟的革命者等等。這其中，不僅需要舞蹈演員能夠?qū)ξ璧盖楦杏姓_的把握，同時(shí)也要對(duì)舞蹈表演技巧能夠有正確的把握，這都需要舞蹈教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行全面的指導(dǎo)與結(jié)合教學(xué)。在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行舞蹈的全面教學(xué)中，舞蹈教師不僅要對(duì)其進(jìn)行舞蹈情感上的思考與正確把握，也需要對(duì)其進(jìn)行舞蹈技巧上的引導(dǎo)與正確把握。通過(guò)提升舞蹈演員在情感上的融入，來(lái)提升其手眼身法的和諧性和真實(shí)性，通過(guò)加強(qiáng)舞蹈演員在技巧上的鍛煉，來(lái)加強(qiáng)其手眼身法的協(xié)調(diào)性和綜合性，在進(jìn)行舞蹈表演的過(guò)程中，需要舞蹈演員通過(guò)在情感上進(jìn)行快樂(lè)、痛苦、憂傷、興奮等不同的體現(xiàn)，通過(guò)這些情感上的表達(dá)來(lái)與觀眾產(chǎn)生舞蹈上的情感共鳴，并通過(guò)情感來(lái)對(duì)觀眾的情感進(jìn)行內(nèi)在的渲染，使得舞蹈表演能夠達(dá)到一個(gè)更為出色的效果。而在其中舞蹈演員在進(jìn)行情感的表演與塑造的過(guò)程中，通過(guò)在技巧上加以運(yùn)用，對(duì)其情感的塑造以及觀眾的情感渲染會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在對(duì)舞蹈演員進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行舞蹈情感上的正確把握與內(nèi)在探究一定要深入且透徹，這就需要舞蹈教師能夠?qū)ξ璧盖楦杏幸粋€(gè)更為全面的分析與探究，以及能夠充分的將舞蹈表演中演員情感所發(fā)揮的重大作用進(jìn)行全面且詳細(xì)的思考。進(jìn)而才能夠在教學(xué)中讓舞蹈演員能夠通過(guò)對(duì)人物形象有舞蹈性的思考、對(duì)自己的面部表情有自覺(jué)性的把握、對(duì)自身的眼神與肢體之間的協(xié)調(diào)和表現(xiàn)更有藝術(shù)韻味的體現(xiàn)、以及在舞蹈技巧以及舞蹈情感上能夠得以巧妙的結(jié)合。

本文來(lái)源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html