生活情境在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，生活情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用得越來(lái)越多，受到廣大師生的喜愛(ài)。創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂中運(yùn)用生活化的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境
自多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中以來(lái)，得到了廣大師生的一致好評(píng)。多媒體聲像結(jié)合的特點(diǎn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂增色不少，極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。我們可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地融入過(guò)春節(jié)這一生活情境中，我在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集到了很多關(guān)于北京春節(jié)的視頻，然后進(jìn)行剪切壓縮，做成了一個(gè)精美的多媒體課件。剛開(kāi)始，我并沒(méi)有直接進(jìn)行課文教學(xué)，而是問(wèn)：“同學(xué)們喜歡過(guò)年嗎？”同學(xué)們都回答喜歡。我接著問(wèn)：“那你們知道過(guò)年都有哪些習(xí)俗嗎？”同學(xué)們紛紛回答：“大年初一早上要吃餃子?！薄按汗?jié)去拜年，還能拿到壓歲錢。”“年二十三是小年，要祭灶王?！薄巴瑢W(xué)們知道的習(xí)俗還真不少，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《北京的春節(jié)》，請(qǐng)大家一起和我觀看視頻，看看北京的春節(jié)究竟是怎么過(guò)的?！蔽译S即打開(kāi)視頻，在卓依婷《嘻嘻哈哈過(guò)新年》的歌聲中，同學(xué)們對(duì)北京的春節(jié)有了直觀的了解。吃臘八粥、祭灶王、吃餃子、拜年、吃湯圓等過(guò)年場(chǎng)景一一再現(xiàn)，把大家?guī)У搅诉^(guò)年的氣氛當(dāng)中。看到同學(xué)們還沉浸其中，我說(shuō)道：“接下來(lái)我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本……”
在上述教學(xué)片段中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境取得了理想的教學(xué)效果，為同學(xué)們營(yíng)造了過(guò)年的氣氛，把同學(xué)們拉進(jìn)了那個(gè)十分快樂(lè)的時(shí)光。
二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文是與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)的，因此在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，我們可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)課文對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)。
例如，在執(zhí)教《窮人》一課之前，考慮到很多學(xué)生的家庭條件都非常優(yōu)越，對(duì)“窮人”這一概念可能不會(huì)有深入的了解，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，調(diào)查周邊到底有多少窮人，并把這些窮人的生活簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，然后在課堂上交流。經(jīng)過(guò)幾天的調(diào)查和了解，正式上課的時(shí)候，我問(wèn)道：“經(jīng)過(guò)調(diào)查，你們了解到你們身邊到底有多少窮人了嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“很多！”“既然如此，那么請(qǐng)各小組派出代表向大家描述一下你們所了解到的窮人的生活?！崩蠲魍瑢W(xué)說(shuō)：“我家旁邊有一位老奶奶，她今年已經(jīng)八十歲了，無(wú)兒無(wú)女，孤身一生，靠政府的救濟(jì)金過(guò)日子。她每天的生活十分艱苦，喝稀飯，吃咸菜，衣服也破破爛爛的，連看病的錢都沒(méi)有……”王華同學(xué)說(shuō)：“在調(diào)查中，我了解到貴州山區(qū)的很多小朋友連學(xué)都上不了，上得起學(xué)的每天也要走幾十里山路才能到學(xué)校，十分辛苦。他們過(guò)山谷的時(shí)候還要過(guò)鐵鎖橋，真的非常嚇人，這些小朋友太可憐了……”代表們發(fā)言結(jié)束之后，教室里寂靜一片，很多學(xué)生的臉上都流下了熱淚?？磥?lái)，學(xué)生們對(duì)“窮人”這一概念已經(jīng)有了深刻的了解，接下來(lái)的課文教學(xué)也就水到渠成了。
三、結(jié)合扮演角色，創(chuàng)設(shè)生活情境
角色扮演是小學(xué)生非常喜歡的課堂活動(dòng)之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，我經(jīng)常運(yùn)用角色扮演法，激發(fā)他們的表演欲望。
例如，在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了增強(qiáng)課文的感染力，課前我組織班里有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行表演。表演的內(nèi)容大致是這樣的：一天，和風(fēng)徐徐，一群游人在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下游覽公園。中午的時(shí)候，很多游人餓了，拿起自己帶的食物吃了起來(lái)，吃完后，他們隨地亂扔垃圾。不一會(huì)兒，公園的地上都是垃圾。環(huán)衛(wèi)工人看到了，上前阻止，讓游人不要再隨地扔垃圾，沒(méi)想到挨了游人的一頓毒打。游人們聲稱自己花錢來(lái)旅游就不應(yīng)該受到限制，扔掉的垃圾，環(huán)衛(wèi)工人有責(zé)任掃掉。事件發(fā)展到這里就戛然而止了。我把這個(gè)微型劇搬到課堂，很多學(xué)生看了都非常憤怒，紛紛指責(zé)游人的不對(duì)?？吹酱饲樾危艺f(shuō)道：“既然如此，我們是不是應(yīng)該保護(hù)我們的地球呢？我們只有一個(gè)地球?！蓖瑢W(xué)們回答：“那是當(dāng)然。”“既然同學(xué)們都如此愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，那么接下來(lái)請(qǐng)和我一起學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》……”
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式還有很多種，由于篇幅有限，在此我就不多介紹了。總之，生活情境為課堂增色不少，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。