小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的開(kāi)放性

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門主考科目，一個(gè)有興趣點(diǎn)的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和陶冶情操。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式大部分流于形式，教學(xué)模式主要以教師為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不問(wèn)則不答，提出的問(wèn)題多且雜，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文通過(guò)對(duì)如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了深入的探討與分析，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的合理設(shè)計(jì)

首先，提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)看法，將以往教師為主體的“一言堂”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦趯W(xué)生掌握知識(shí)的“多言堂”課堂教學(xué)模式，以問(wèn)答的形式提升學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的逐漸遞減規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性思維的形成，學(xué)會(huì)“舉一反三”地回答問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生對(duì)待新奇事物，擁有好奇心的特點(diǎn)，一步一步把學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師一直止步于簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，學(xué)生會(huì)因此學(xué)的沒(méi)有挑戰(zhàn)性而放棄學(xué)習(xí)興趣，從而影響語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式要“簡(jiǎn)而精”，不要用過(guò)多瑣碎的語(yǔ)言去提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住提問(wèn)的中心內(nèi)容，影響學(xué)生對(duì)課文的整體把握。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師剛提出問(wèn)題，課堂中已經(jīng)有很多學(xué)生舉手開(kāi)始了回答，這種現(xiàn)象有時(shí)代表的并不是學(xué)生已經(jīng)完全的掌握了當(dāng)前的課堂知識(shí)，而是按著教師的思路，回答了教師提前設(shè)定好的答案，屬于被動(dòng)性的教學(xué)，并不利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大部分是教師提問(wèn)，然后干硬的引導(dǎo)學(xué)生向提前設(shè)定好的答案發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)性地回答，最后完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，反而會(huì)限制學(xué)生思維的形成與拓展。相反，開(kāi)放性的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，啟發(fā)思維，從而把知識(shí)點(diǎn)引申到課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案有自己不同的理解和解決方案，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。

比如在講解《雷鋒精神》時(shí)，教師就可以提問(wèn)“你們對(duì)雷鋒叔叔有什么新的認(rèn)識(shí)？”，學(xué)生給出的答案并不統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解更能促進(jìn)課堂氛圍的開(kāi)放化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好的啟發(fā)思維。之后，教師可以更深入的提出“那你們讀完這篇文章后自身有什么感悟呢？”，讓學(xué)生回顧課堂中老師對(duì)于雷鋒文章的講解，然后總結(jié)出自己的思想感悟，發(fā)展思維，讓學(xué)生暢所欲言。最后，教師也要不斷完善和改革自身的教學(xué)模式，善于培養(yǎng)和保護(hù)小學(xué)生的新奇想法，幫助小學(xué)生搭建屬于自己的情感平臺(tái)，說(shuō)出自己天馬行空的想法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育。利用開(kāi)放式的提問(wèn)藝術(shù)構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓小學(xué)生體驗(yàn)到新奇教學(xué)方式的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用提問(wèn)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師授業(yè)的最終目的是傳業(yè)，教師把自己所掌握的教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生能從中掌握要學(xué)的知識(shí)。人們常說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師不光要教會(huì)學(xué)生課堂要掌握的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)“舉一反三”，好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)生道路上受益匪淺。但教師在提問(wèn)時(shí)注意不要一步到位，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，逐層深入地去提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解思考，所有事情都不是一蹴而成的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情景模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問(wèn)，并提出有質(zhì)量的問(wèn)題。這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不會(huì)的疑難問(wèn)題學(xué)會(huì)提問(wèn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的疑難問(wèn)題對(duì)教師提出疑問(wèn)，教師可以通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中包含的其他問(wèn)題，從小問(wèn)題開(kāi)始逐漸加深，培養(yǎng)小學(xué)生探索思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使閱讀更有趣味性，從而有效地掌握閱讀中心思想。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞句入手去解讀，課文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句有可能就是整篇文章的中心思想，把握了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，就把握了文章內(nèi)容。最后，閱讀中的字詞理解通常是整篇文章的難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去結(jié)合整篇文章內(nèi)容去探索、理解。因此，教師在小學(xué)課程教學(xué)中要學(xué)會(huì)以逆向提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而得出自己的結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門非常深?yuàn)W的藝術(shù)，它不是單一的隨便提出一個(gè)理論性問(wèn)題就可以的，而是要在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，提出具有教學(xué)質(zhì)量，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維的問(wèn)題。問(wèn)題的提出也要有技巧，要循序漸進(jìn)、逐層加深、由易到難，要具有開(kāi)放性的引導(dǎo)學(xué)生朝課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展，最終掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

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