職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)生就業(yè)難日益成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。為了積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)就業(yè)工作，各高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，幫助學(xué)生在社會(huì)上找到合適定位。雖獲得了一定成績(jī)，但也存在很多不足。

    第一，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有形成完整連貫的教學(xué)體系。當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要針對(duì)大一新生開(kāi)展，以指導(dǎo)新生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，如何決策、制定目標(biāo)、計(jì)劃行動(dòng)、提升職業(yè)素質(zhì)和能力等。而新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，還處于迷茫、無(wú)所適從階段，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是讓他們懂得了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，無(wú)法從自身實(shí)踐中真正了解和掌握它的意義和作用，從而影響了教育效果，不利于學(xué)生對(duì)自身、職業(yè)及就業(yè)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)和定位，導(dǎo)致就業(yè)的盲目性。

    第二，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深度不夠，過(guò)于注重粗淺的理論教育，忽略了實(shí)踐性指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)在多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的課程只是讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，與社會(huì)沒(méi)有直接接觸，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與外部的職業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境隔離，學(xué)用脫節(jié)，造成低效的教學(xué)成果。對(duì)職業(yè)環(huán)境的不熟悉，職業(yè)技能的相對(duì)欠缺，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中心態(tài)不穩(wěn)定，不適應(yīng)工作環(huán)境乃至頻繁跳槽。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐性指導(dǎo)的重要性

    實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)時(shí)，如果沒(méi)有職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，所掌握和形成的知識(shí)體系就得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就像空中樓閣，不切實(shí)際。將職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)融入到理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際結(jié)合，摸索自己的興趣能力、價(jià)值觀所在，了解職業(yè)的特性及發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提升職業(yè)能力。從經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的知識(shí)是不容易被遺忘的，通過(guò)身體力行使學(xué)生對(duì)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和流程了然于胸，從而確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在面臨就業(yè)選擇時(shí)，能做出適合自己發(fā)展的理性選擇。

三、職業(yè)規(guī)劃教育中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

（一）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

    隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)日益受到各方面關(guān)注。目前，導(dǎo)致就業(yè)難問(wèn)題的最大原因是：供求結(jié)構(gòu)性不平衡。一方面，高校的擴(kuò)招使畢業(yè)生人數(shù)劇增，但學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、集體適應(yīng)能力等明顯不足，造成了畢業(yè)生的相對(duì)過(guò)剩。另一方面，社會(huì)就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)、能力等供給不匹配，一些崗位需要人卻招不到人，一些崗位卻人滿為患、競(jìng)爭(zhēng)激烈。

    此外，高等教育結(jié)構(gòu)失衡也是導(dǎo)致“就業(yè)難”的一大原因。首先，是學(xué)歷層面的失衡，受社會(huì)導(dǎo)向的影響，很多學(xué)生將就業(yè)的希望放在獲得高學(xué)歷、高文憑上，對(duì)自己了解不深，只一味的追求高學(xué)歷、高文憑，而忽視了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者所帶的2013屆畢業(yè)生中，有意考研的學(xué)生，最重要的原因就是想獲取更高學(xué)歷，以期將來(lái)在求職獲得更好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，是專業(yè)失衡，據(jù)統(tǒng)計(jì)有60%以上學(xué)生找不到對(duì)口專業(yè)就業(yè)，很多學(xué)生因?yàn)閷I(yè)問(wèn)題導(dǎo)致就業(yè)困難。

    凡是種種，說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的職業(yè)規(guī)劃教育的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而在根源上解決其就業(yè)問(wèn)題。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育的幾點(diǎn)實(shí)踐性指導(dǎo)措施

1、在課程設(shè)置上，增加職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

    一方面，在教學(xué)中多用具體的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不能只停留在枯燥的理論教育上，多進(jìn)行案例分析討論、情境模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)設(shè)計(jì)展示等實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，自我摸索總結(jié)，形成正確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇。另一方面，生涯規(guī)劃教育要大膽走出課堂、走進(jìn)企業(yè)。筆者所在學(xué)校，近年來(lái)大力推行與企業(yè)建立“就業(yè)實(shí)習(xí)基地”合作，擁有一批愿意接收學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)的企業(yè)。學(xué)生置身企業(yè)中，很容易就對(duì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、崗位要求等有直觀的理解，從而結(jié)合自身，做出比較合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置貫穿于大學(xué)階段   

    筆者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)該與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，貫穿于大學(xué)階段全過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，應(yīng)使他們了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、了解生涯規(guī)劃的重要性，了解自己的個(gè)性、興趣、價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)和不足等，并和本專業(yè)就業(yè)方向結(jié)合，形成初步的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定能力提升計(jì)劃，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)能力，初步確立職業(yè)發(fā)展方向。大三應(yīng)使學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求情況，通過(guò)聘請(qǐng)專家講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等方式，輔導(dǎo)學(xué)生掌握一定的求職技能，做好求職心理準(zhǔn)備。大四應(yīng)幫助學(xué)生掌握國(guó)家有關(guān)就業(yè)的法規(guī)政策，為畢業(yè)生提供個(gè)性化的信息咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3、引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐性指導(dǎo)

    職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要大膽引進(jìn)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人作為職業(yè)生涯規(guī)劃講座和指導(dǎo)。生涯規(guī)劃教育，如果只停留在老師講課上，往往會(huì)陷入課程無(wú)味、學(xué)生不聽(tīng)的困境。如何打破這個(gè)困境？筆者認(rèn)為可以適時(shí)引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，讓企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)踐性的分享。企業(yè)導(dǎo)師，來(lái)自生產(chǎn)一線，他們帶來(lái)的觀點(diǎn)和事例，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的很好補(bǔ)充，又是便于學(xué)生理解的佐料，更等于是給學(xué)生立了一塊職業(yè)生涯規(guī)劃的“鏡子”，讓學(xué)生照鏡塑身，做出的生涯規(guī)劃，更具針對(duì)性，對(duì)將來(lái)的就業(yè)更有幫助。

4、引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系

    職業(yè)測(cè)評(píng)可以有效地幫助大學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)傾向，幫助學(xué)生分析分析自己的溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維能力等職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)上要改變以往老師一味灌輸理論的刻板做法，增加性格分析、職業(yè)測(cè)評(píng)等實(shí)踐操作，讓學(xué)生主動(dòng)尋找自身問(wèn)題，自己動(dòng)手做職業(yè)規(guī)劃，變被動(dòng)為主動(dòng)。筆者在大一新生中，使用“MBTI分析”和“霍蘭德職業(yè)測(cè)試”等工具，就起到了很好的作用。學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性的操作，往往有很大的興趣，而且印象深刻。他們?cè)诜治鲋?，?huì)初步發(fā)現(xiàn)自己的性格傾向、職業(yè)傾向，再結(jié)合其他實(shí)踐性的教育，便能對(duì)自身有比較清晰的認(rèn)識(shí)，在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中少走彎路。

四、結(jié)語(yǔ)

    作為有利于大學(xué)生就業(yè)的高校教育組成部分，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正日顯重要，更需要在不斷探討、研究、實(shí)踐中逐漸完善。在教學(xué)中，要不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐性指導(dǎo)的方法和途徑，寓教于實(shí)踐，使生涯規(guī)劃意識(shí)融入學(xué)生腦海中，并發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的重要影響，給予學(xué)生們真正有效的幫助。

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