分析初中語文自主探究閱讀教學(xué)-中學(xué)語文教學(xué)參考

新時代，中學(xué)語文教育中要抓住教育的重點(diǎn)，把握教育的基礎(chǔ)理念。把自主探究能力的養(yǎng)成與鍛煉作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的首要目標(biāo)之一，從思想上和行動上對其加以重視和實(shí)踐。首先，在思想上要認(rèn)識到傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式的不足之處，吸收接納自主探究學(xué)習(xí)模式；其次，要在行動上身體力行，努力在實(shí)踐應(yīng)用中加以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自覺地探究學(xué)習(xí)。下面從我國中學(xué)語文教學(xué)中的自主探究閱讀相關(guān)情況出發(fā)對其進(jìn)行簡略介紹。

1. 自主探究閱讀教學(xué)概述

1.1 自主探究閱讀教學(xué)概念

自主探究學(xué)習(xí)是以充分發(fā)揮學(xué)生——受教育的主角的潛力，使他們自覺地探索疑問，解答疑問的過程。在這個過程中，教師從旁輔助，根據(jù)學(xué)生需要，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。自主探索閱讀就是在該理念下延伸出來的，它旨在開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，使學(xué)生主動地去思考、體會與交流，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的閱讀水平。這種模式給中學(xué)生預(yù)留閱讀思考想象的空間，在很大程度上提升了學(xué)生思維的活躍度，有利于學(xué)生進(jìn)行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的思考，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究要成為中學(xué)生語文閱讀教育改革的方向之一。

1.2 自主探究閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自主探究是新提出的一種教學(xué)理念，在我國的發(fā)展歷程較短，在實(shí)踐中仍然存在一些不足之處。首先，傳統(tǒng)閱讀教育方法的禁錮，使得中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，思維僵化，一味沿用老師的觀點(diǎn)或者說標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)，不能主動提出質(zhì)疑，創(chuàng)新自己的觀點(diǎn)，這不利于自主探究閱讀模式的養(yǎng)成與鍛煉；其次，教師在教學(xué)中的自主探究意識不夠，并不能達(dá)到輔助學(xué)生培養(yǎng)自主探究思維的水平；此外，語文教材的改編力度不夠；應(yīng)試教學(xué)下閱讀思維的統(tǒng)一；以及教學(xué)環(huán)節(jié)的過于程序化等都會干擾學(xué)生自主探究能力的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校、教師、社會成員以及學(xué)生等都深受傳統(tǒng)中國應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)方法、思考模式上難以跟進(jìn)時代發(fā)展的需求，因此，為了更好的發(fā)展我國的教育事業(yè)，完善人才培養(yǎng)，對自主探究模式的教育方法進(jìn)行探索迫在眉睫。

2. 自主探究閱讀教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)

    傳統(tǒng)教育模式下，中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中很難自主思考，展示自己的思維觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教育下慣常的思考模式限制了自主探究思維的發(fā)展，為此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，擊碎傳統(tǒng)思維邏輯的禁錮，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。具體可從以下幾個方向著手實(shí)施：

2.1 從思想意識上喚醒學(xué)生對自主探究思維的重視

    中學(xué)生學(xué)習(xí)的激情動力大多來源于積極因素，比如青春飛揚(yáng)的自信心、對美好未來的向往等，因此，教師要對自主探究能力的重要性進(jìn)行介紹，闡述自主探究能力對祖國富強(qiáng)、時代進(jìn)步以及個人自身發(fā)展的重要作用，使學(xué)生在思想上認(rèn)識到自主探究能力的不可或缺性，進(jìn)而提升對其養(yǎng)成與鍛煉的興趣。此外，在日常教育中，要將自主探究思維養(yǎng)成引入教學(xué)，給學(xué)生預(yù)留自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)辦情境化教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的自覺思考想象能力。

2.2 拓展學(xué)生自主探究的發(fā)揮空間

給學(xué)生預(yù)留自主想象探究的空間，在很大程度上提升了學(xué)生思維的活躍度，有利于學(xué)生進(jìn)行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的探究，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究空間的拓展要成為中學(xué)生語文閱讀教育改革的重點(diǎn)方向之一。

① 打破中學(xué)生思考的空間限制

　　真理的獲得往往是從看似亂而雜的想象中獲得的，亙古的、一成不變的并不一定是真理，真理也是需要不斷改進(jìn)的。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解——學(xué)生記憶的模式，創(chuàng)造性地開設(shè)探究性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)方法，把想象探究的空間留給學(xué)生，使學(xué)生主動探索閱讀中的引申含義。探究性教學(xué)可以采用分組模式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對閱讀問題的觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是預(yù)留問題的答案，小程度的啟發(fā)牽引學(xué)生的思維，將邏輯思考的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們進(jìn)行探究性的思考。這兩種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了還課堂于教學(xué)主角的目的，使教師發(fā)揮了從旁協(xié)助、指導(dǎo)的作用，符合新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的基本方向。

② 強(qiáng)化自主探究能力的鍛煉

　  可以說，自主探究是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，在語文閱讀教學(xué)中，教師們要強(qiáng)化對學(xué)生自主探究能力的鍛煉，督導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度著手分析閱讀中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)他們把握不同文章相同問題間的異曲同工之處，找到思維的分叉點(diǎn)，探究各種不同的問題。

2.3 鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)自主探索

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”，由此可見，學(xué)習(xí)與思考都是知識吸收中必不可少的手段。質(zhì)疑是探究的前提，在思考中提出疑問，是學(xué)生探究欲望的激發(fā)途徑之一。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。這樣也能鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主答疑解惑的能力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而提升他們對語文閱讀的興趣。

3. 中學(xué)自主閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

    結(jié)合時代人才培養(yǎng)的基本理念，俯瞰我國傳統(tǒng)語文閱讀教育中的不足，在語文閱讀教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)策略著手強(qiáng)化中學(xué)生的自主閱讀能力。

3.1 先學(xué)后教，注意發(fā)揮學(xué)生——學(xué)習(xí)主角的潛力

    在自主閱讀學(xué)習(xí)中，要摒棄傳統(tǒng)的言傳身教模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主角的作用，主動分析、思考、探究閱讀講述的內(nèi)容、表達(dá)的感情以及深層次的思想升華等。先學(xué)后教模式就是使學(xué)生擺脫思想的懶惰行為，克服對老師的依賴，獨(dú)立自主的去探究學(xué)習(xí)閱讀中的奧妙。這個過程中，教師可以從旁輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究，但是不能過多地干涉學(xué)生的思維?？梢栽谡n堂最后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行講解和點(diǎn)評，討論式地引導(dǎo)學(xué)生修正不正確的思維。例如，在《山中避雨》課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先把課堂時間放給學(xué)生，使學(xué)生在通讀全文的過程中，思考幾個問題，比如全文的思維脈絡(luò)、謀篇立意等，也可以指定幾段有深刻含義的話，使學(xué)生帶著問題去通讀全文。但是千萬不要將自己對文章的理解引入其中，干擾學(xué)生的自主探索思維。唯有如此，才能更好的使學(xué)生發(fā)散自己的思維，放手想象的空間，大膽地去摸索學(xué)習(xí)、思考、理解。    

3.2 重在過程，重在探究，不要過度在意探究結(jié)果

    自主探究學(xué)習(xí)的目的并不具有針對性，并不是以全面正確的理解閱讀原文為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維廣度、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新型思考為目的的。為此，自主探究應(yīng)該更加注重學(xué)生參與的過程，不要把評價(jià)審核的要點(diǎn)放在探究結(jié)果上。很多閱讀課文從不同的方面理解，會有不同的內(nèi)涵；從不同的深度引入，也會有不同的感想，過度統(tǒng)一探索結(jié)果只會限制學(xué)生思維的自由發(fā)揮，阻斷學(xué)生自主探索的進(jìn)程，在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，甚至不利于學(xué)生未來創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《第二次考試》課文學(xué)習(xí)中，從不同的方向去理解兩次考試，就會產(chǎn)生不同的感想，進(jìn)而有不同的探索結(jié)果。教師要客觀地點(diǎn)評、適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，不能全面否定一些大膽的、超出慣常邏輯模式的探索結(jié)果。

3.3 合理分配課堂教學(xué)時間，擴(kuò)大學(xué)生自主探索的時間額度

在閱讀課文學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生充分的時間去通讀分析全文，使學(xué)生在自主探究中充分挖掘自己對全文的感悟和理解。如果自主探索時間分配過少，學(xué)生可能并不能在精讀課文的基礎(chǔ)上再去深刻分析內(nèi)容涵義，這樣達(dá)不到探索的目的，只能使思想浮于文章的表面?？梢詫⒆灾魈剿鲿r間分配為以下幾個模塊，以便學(xué)生集中精力實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的自主探索。

（1）了解課文標(biāo)題，并針對標(biāo)題提出問題

    學(xué)生在課文學(xué)習(xí)探索的過程中，首先接觸的就是文章標(biāo)題。這一過程中，學(xué)生要針對文章標(biāo)題提出一些疑問，比如，文章的主人公是誰，到底要闡述什么內(nèi)容，文章要表達(dá)作者的什么思想等。比如在《散步》中，學(xué)生要針對題目提出“散步的人有？”、“散步的季節(jié)是？”、“散步的地點(diǎn)在？”、“散步過程中發(fā)生了什么事，結(jié)果如何？”等問題。

（2）在通讀全文的過程中，針對不理解的地方提出質(zhì)疑

    有目標(biāo)地思考學(xué)習(xí)才能更加深刻的理解全文，也有利于學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)。在通讀全文的過程中，學(xué)生要找出自己不理解的地方，帶著問題去通讀下文，并在閱讀中尋找答案。比如在《散步》中我們針對文章標(biāo)題提出了很多問題，那么在通讀下文的過程中，需要解決這些問題，在第一段我們可以找到事件發(fā)生的地點(diǎn)，參與的人物等，并提出新的疑問“本段在全文有什么作用？”。隨后在下文的閱讀中，進(jìn)一步解決疑問，提出新的疑問。簡言之，閱讀的過程就是不斷提出疑問，不斷解決疑問的反復(fù)過程。

（3）鼓勵學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

    在大概了解文章、解決表面問題的前提下，要鼓勵學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)涵。比如在《散步》學(xué)習(xí)中“太遲，太遲了”表達(dá)了作者的什么心情？除了浮于表面的對春天的渴望之情外，還有沒有更深刻的思想感情。再比如后文中“為什么，作者在一霎時感到了自身責(zé)任的重大？”等，這些都需要學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑，并深入思考的。

（4）設(shè)置提示，引導(dǎo)學(xué)生模仿性提問

    每個人的思維有限，全面地把握全文是非常困難的，教師要針對學(xué)生沒觸及到的地方設(shè)置一些提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿質(zhì)疑。比如在《散步》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本文為什么以散步為主題”，“本文人物的性格特點(diǎn)”等，在后續(xù)其他文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒老師提問的方式，更加精準(zhǔn)深刻的分析全文，總結(jié)全文。

結(jié)束語

    閱讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成模塊，是語文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索閱讀能力，是語文教學(xué)的首要目的之一，符合新時代獨(dú)立人格、自主思維人才的培養(yǎng)理念。因此，自主探索閱讀勢必會成為語文教學(xué)改革的主流方向。

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