MS-EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型在高?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)技能》課程中的應(yīng)用探索

《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程是高校英語(yǔ)師范生專業(yè)方向性、知識(shí)性課程之一。該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)技能并能運(yùn)用到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用、合作力和創(chuàng)新等能力，是培養(yǎng)師范技能和確保師范生合格質(zhì)量的教師教育系列課程之一。該門課程通常開(kāi)設(shè)在《英語(yǔ)教學(xué)論》之后，以彌補(bǔ)《英語(yǔ)教學(xué)論》課程中存在的技能訓(xùn)練不足的情況，同時(shí)，還能繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化和強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練。該門課程的開(kāi)設(shè)能使英語(yǔ)師范生通過(guò)在校的技能強(qiáng)化練習(xí)，逐步提高教學(xué)能力，達(dá)到一定的教學(xué)水平，有利于縮短工作后從教后成為教學(xué)能手的時(shí)間。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)技能理論知識(shí)的傳授占用了較多的課堂時(shí)間，學(xué)生的技能訓(xùn)練仍然不是很到位，因此，如何有效地利用該門課程提高師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)出合格和優(yōu)秀的英語(yǔ)師范生是我們亟待解決的問(wèn)題。

MS-EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型是 MS-EEPO有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）12大主流課型之一。它是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問(wèn)題的主要方式。[1]它具有高速度處理大容量知識(shí)的特點(diǎn)。運(yùn)用該課型在課程《英語(yǔ)教學(xué)技能》中進(jìn)行教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，符合英語(yǔ)師范生人才知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求。

一、 平臺(tái)互動(dòng)課型的應(yīng)用模式

平臺(tái)互動(dòng)方式可分為標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)和倒置性平臺(tái)。標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)是由老師事先準(zhǔn)備好的平臺(tái)，倒置性平臺(tái)是以學(xué)生為主生成的平臺(tái)。操作平臺(tái)互動(dòng)課型，能使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)結(jié)整合，使學(xué)生的多種才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，使人力資源得到充分發(fā)揮與優(yōu)化。

在平臺(tái)互動(dòng)課型中，需要篩選關(guān)鍵項(xiàng)、構(gòu)建多向度、自由度和要注意向度之間的相對(duì)平行；需要通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)信息的擴(kuò)張，攀升強(qiáng)化次數(shù)，從多角度來(lái)刺激、強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，以提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)和精講補(bǔ)講來(lái)糾正、補(bǔ)充知識(shí)；適當(dāng)升華，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《英語(yǔ)教學(xué)技能》課程中，平臺(tái)互動(dòng)課型的應(yīng)用模式基本按照操作流程進(jìn)行。

㈠ 關(guān)鍵項(xiàng)的篩選。

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。熟練掌握教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。[3]英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能實(shí)際上是英語(yǔ)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和操作方式上所應(yīng)當(dāng)具備的行為規(guī)范的綜合體。[4]課程《英語(yǔ)教學(xué)技能》的教學(xué)目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)技能的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、合作和創(chuàng)新等能力。課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋課堂導(dǎo)入技能、語(yǔ)言呈現(xiàn)技能、課堂操練技能、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)技能、課堂調(diào)控技能、課堂提問(wèn)技能、課堂反饋技能、課堂糾錯(cuò)技能、激勵(lì)技巧技能、板書設(shè)計(jì)技能、教師體態(tài)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能和板書設(shè)計(jì)技能等主題。而每個(gè)主題又涵蓋有概念、意義、原則、方式和應(yīng)注意問(wèn)題等內(nèi)容。課程大致的內(nèi)容框架可見(jiàn)。

關(guān)鍵項(xiàng)可為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和擴(kuò)張點(diǎn)等。[2]鑒于該門課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，關(guān)鍵項(xiàng)可確定為英語(yǔ)教學(xué)技能理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而每一章的主題，關(guān)鍵項(xiàng)則為每種技能的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如主題為“課堂導(dǎo)入教學(xué)技能”的這一章的關(guān)鍵項(xiàng)為導(dǎo)入技能的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和導(dǎo)入技能的應(yīng)用。

㈡ 多向度平臺(tái)的構(gòu)建。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。目的是從各個(gè)角度、各個(gè)方面、各種途徑強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，也讓學(xué)得快、慢的、有專長(zhǎng)的，擅聽(tīng)的、擅講的、擅做的等不同個(gè)性的學(xué)生均得到照顧。[2] 多向度平臺(tái)的構(gòu)建，與目標(biāo)是一致的，要與關(guān)鍵要素有機(jī)結(jié)合，有利于關(guān)鍵要素向深度和廣度發(fā)展，同時(shí)，構(gòu)建多向度平臺(tái)對(duì)師生來(lái)說(shuō)都具有挑戰(zhàn)性和趣味性。[5] 多向度的構(gòu)建，有利于減少邊緣人，減少差生。

該門課程的學(xué)習(xí)，可以以各章節(jié)主題為大向度，搭建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，由學(xué)生以組為單位自由選擇向度，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交互、強(qiáng)化，教師再點(diǎn)評(píng)、精講補(bǔ)講。搭建課程學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，有利于學(xué)生整體感知和理解課程的知識(shí)，有利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，還可以搭建不同的標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)或倒置性平臺(tái)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以大向度/章節(jié)“課堂導(dǎo)入技能”為例，可構(gòu)建如下的向度和下一層的向度。

向度的構(gòu)建需要注意自由度和相對(duì)平行。自由度是學(xué)生自主選擇不同角度，可多可少。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可選擇自己擅長(zhǎng)的、喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究并分享。相對(duì)平行是各向度不交叉，不相互制約，可同時(shí)進(jìn)行。在課程的學(xué)習(xí)中，大小主題可層層構(gòu)建多項(xiàng)度，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，既能提供給學(xué)生選擇的空間，又能加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。多種向度的構(gòu)建，還可以為團(tuán)隊(duì)的分工合作和后面的交互打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)大小向度的構(gòu)建，學(xué)生有機(jī)會(huì)多次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教師主動(dòng)權(quán)下放，學(xué)生自主完成知識(shí)的輸入、理解和產(chǎn)出。教師通過(guò)組織、點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)。多向度的構(gòu)建能完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能生成教材外的知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度、深度和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

㈢ 交互與強(qiáng)化

交互是指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過(guò)合作來(lái)強(qiáng)化、修正、完善學(xué)習(xí)成果教學(xué)活動(dòng)。[2] 通過(guò)交互，關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更大范圍內(nèi)的共享，促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展。

交互可以采取多種形式進(jìn)行，如可通過(guò)團(tuán)隊(duì)代表口頭匯報(bào)，可通過(guò)交換和瀏覽學(xué)習(xí)成果（如板卡等），也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享等方式進(jìn)行。多樣化的交互方式可避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣。

㈣ 講評(píng)與檢測(cè)

講評(píng)是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的講解或點(diǎn)評(píng)。平臺(tái)互動(dòng)課型中教師可以以學(xué)定教，通過(guò)觀察、檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和調(diào)整。根據(jù)學(xué)習(xí)的情況來(lái)確定精講補(bǔ)講的內(nèi)容和確定作業(yè)布置的情況。若在課堂上關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化達(dá)到了一定的次數(shù)，學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，則無(wú)需布置課后作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

 二、平臺(tái)互動(dòng)課型應(yīng)用的效果及啟示

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，應(yīng)用MS-EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型授課，有更多出彩的和可取的地方。應(yīng)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，取得了良好的教學(xué)效果，出現(xiàn)了一些喜人的變化，而這些變化的出現(xiàn)，又引發(fā)了我們對(duì)課堂教學(xué)方式的更多的思考。

㈠ 課堂教學(xué)的變化

1. 高效率地完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容涉及面較廣，知識(shí)量較多，在以往的課堂中，大部分的時(shí)間花在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)少。英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)基本上還是停留在了紙上談兵的層面?，F(xiàn)通過(guò)多向度平臺(tái)的搭建，通過(guò)利用人力資源和交互強(qiáng)化，極大地縮短了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了理論學(xué)習(xí)的效率。該門課程的理論學(xué)習(xí)時(shí)間可縮短為約占三分之一的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。由于在學(xué)習(xí)中有大量的和不同層次的交互和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解和理解的程度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度得到提升。

⒉ 課堂由靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)課堂。教師通過(guò)構(gòu)建多向度平臺(tái)，促使學(xué)生思維發(fā)散和擴(kuò)張，同時(shí)還照顧了學(xué)生的差異，從而能順利地放主動(dòng)權(quán)給學(xué)生學(xué)習(xí)。由于多向度的存在和學(xué)生思維的多樣性，課堂就會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)性，會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的狀況。課堂就由以往教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的靜態(tài)課堂變成了動(dòng)態(tài)的課堂，沉悶的課堂鮮活起來(lái)了，出現(xiàn)了學(xué)生思維拓展產(chǎn)生的火花，出現(xiàn)了教材和教師傳授中沒(méi)有提及的內(nèi)容，出現(xiàn)了與生活結(jié)合的鮮活的例子和出現(xiàn)了不少的驚喜和突發(fā)事件等等。真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的課堂的產(chǎn)生，一改以往的照本宣科，死氣沉沉的授課局面。學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，而不是僅局限于以往的記憶知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

⒊ 構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)互動(dòng)課型中搭建多向度平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)在做中學(xué)，通過(guò)共同完成任務(wù)、共同分享，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

㈡ 師生的變化

1. 學(xué)生的變化。學(xué)生的變化主要從“三動(dòng)三性”這幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

⑴ 三動(dòng)?！叭齽?dòng)”是指主動(dòng)、互動(dòng)和能動(dòng)。有效教育是通過(guò)課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)課型方式的應(yīng)用，學(xué)生有了如下的變化。

首先，學(xué)生的主動(dòng)方面有了喜人的變化。英語(yǔ)師范生大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在中學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)、合作、分享等能力的訓(xùn)練，個(gè)性比較靦腆，由此可見(jiàn)師范生在教師基本素質(zhì)方面存在的不足。這些對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的未來(lái)師資來(lái)說(shuō)是不利的。而通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)課型，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和交互等活動(dòng)中學(xué)會(huì)了關(guān)注、關(guān)照、共同完成任務(wù)和分享成果，變得積極、主動(dòng)、自信、喜歡與他人分享和發(fā)表自己的看法，逐漸體現(xiàn)出要在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)、分享的欲望，希望被認(rèn)可和渴望獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)中教師主動(dòng)權(quán)的下放，體現(xiàn)了學(xué)生主體的地位，也促使了學(xué)生角色的變化。學(xué)生中心課堂的形成和學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，則一改以往大學(xué)課堂中學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的高姿態(tài)的學(xué)習(xí)方式和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。再次，在互動(dòng)方面，通過(guò)多次的、多樣化的交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了信息的擴(kuò)張和關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化次數(shù)的攀升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的分享、共同的進(jìn)步和促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展。在高效完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，騰出了更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的應(yīng)用。在團(tuán)隊(duì)中，在互助中，學(xué)生的多項(xiàng)能力也得到較大的提高，能有效提高英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的應(yīng)用能力，有利于縮短從業(yè)后成為具有熟練技巧的教學(xué)能手的時(shí)間，確保了師范生的合格質(zhì)量。第三，在能動(dòng)方面，通過(guò)在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。

⑵ 三性。三性是知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)篩選關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建多項(xiàng)度和交互強(qiáng)化，高速度地解決了知識(shí)大容量的問(wèn)題，同時(shí)，照顧了不同學(xué)生的個(gè)性，擴(kuò)大了全體學(xué)生的面向。多向度平臺(tái)的構(gòu)建和思維的擴(kuò)張，還為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生的三性得到了發(fā)展，一改以往以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維受限制的學(xué)習(xí)狀況，促使了教學(xué)相長(zhǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)中意想不到的驚喜和火花，教師為學(xué)生的創(chuàng)造和成就所感動(dòng)的情況。正如孟照彬教授所說(shuō)：“在信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)唯一的承載者，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)一旦形成，并被激發(fā)，他們表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象?！?/p>

⒉ 教師的變化。

⑴ 角色的變化。以往的課堂中，教師的角色較為單一，以主講者的身份出現(xiàn)居多。而在平臺(tái)互動(dòng)課型中，教師的角色出現(xiàn)了多樣化，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了組織、引導(dǎo)、分析、調(diào)控等不同的角色。課堂氛圍也變得友好、融洽。師生互為欣賞，互為成就。一改以往課堂上教師的精彩比學(xué)生的精彩更重要的狀況，教師逐漸形成了學(xué)生的精彩比教師的精彩更重要，學(xué)生的成就比教師的成就更重要的認(rèn)識(shí)。

⑵ 備課重點(diǎn)的變化。以往的教學(xué)，教師的備課會(huì)著重備教學(xué)方法，著重思考選擇恰當(dāng)?shù)慕痰姆椒ā６\(yùn)用MS-EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，就促使教師的備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)為備學(xué)法，如備如何組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，被如何促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，備如何擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在交互中表達(dá)信息、交流信息和消化信息等等，以更好地提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 三、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用MS-EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型方式進(jìn)行課程《英語(yǔ)教學(xué)技能》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的：了解和理解了英語(yǔ)教學(xué)技能相關(guān)的理論知識(shí)；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)技能的應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)也促進(jìn)了其他多項(xiàng)能力的發(fā)展，如合作能力、表達(dá)能力和思辨能力等；思維得到不斷的發(fā)展，特別是發(fā)散思維和邏輯思維。這一教學(xué)方式一改以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，高效地解決了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和促進(jìn)了學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教的方式，而新的課型方式更注重學(xué)生的學(xué)。平臺(tái)互動(dòng)課型的應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有較大的成效。這種新的課型方式取得的育人成效值得教育工作者繼續(xù)認(rèn)真地思考和探究。