同課異構(gòu)模式下播音主持教師協(xié)同共研路徑研究 ——以《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為例

媒介技術(shù)日新月異，傳播形態(tài)日趨多元，伴隨廣播電視事業(yè)發(fā)展而興起的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)下全媒體時(shí)代的洪流中，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，新興媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展對(duì)播音主持人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，不僅需求其具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和出色的表達(dá)能力，更要求其能夠靈活運(yùn)用多媒體工具，適應(yīng)多樣化的傳播場(chǎng)景；另一方面，隨著媒體融合的加速推進(jìn)，播音與主持藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延也在不斷拓展，如何在新時(shí)代背景下培養(yǎng)出既具有深厚人文素養(yǎng)又精通現(xiàn)代傳媒技術(shù)的復(fù)合型人才，成為該專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域亟待破解的課題。

重塑播音與主持藝術(shù)教育，教師是關(guān)鍵，課程是核心，其中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色定位與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑的革新是核心要素之一。而課程作為教育實(shí)施的載體，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的成效。因此，探索創(chuàng)新性的教師協(xié)同共研路徑，通過(guò)“同課異構(gòu)”等教學(xué)模式促進(jìn)知識(shí)共享和智慧碰撞，深化教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)與優(yōu)化，是提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是該專(zhuān)業(yè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

一、同課異構(gòu)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

（一）同課異構(gòu)模式的內(nèi)涵

“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生在相同的教學(xué)主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)。“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源以及教學(xué)風(fēng)格等方面的差異性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出各具特色的教學(xué)方案。[1]“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]同課異構(gòu)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，其核心在于“同課”與“異構(gòu)”的有機(jī)結(jié)合。在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”[3]。

“同課異構(gòu)”模式的特點(diǎn)在于：一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，勇于創(chuàng)新；二是注重教師間的交流與合作，通過(guò)對(duì)比不同教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，共同反思、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的共享；三是關(guān)注學(xué)生需求的差異性，力求通過(guò)多樣化的教學(xué)手段滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。與其他教學(xué)模式相比，“同課異構(gòu)”模式更加突出教學(xué)的靈活性和教師的主體性，它不是一成不變的教學(xué)流程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化的過(guò)程。

（二）同課異構(gòu)在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程中，同課異構(gòu)模式的應(yīng)用具有天然的優(yōu)勢(shì)。該課程作為播音主持專(zhuān)業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的傳情達(dá)意能力、獨(dú)立的語(yǔ)言創(chuàng)作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往各自為戰(zhàn)，即使是集體備課中，也往往導(dǎo)致了教學(xué)的共性化與模式化，讓教師在生搬硬套、削足適履的趨同中失去自我。[4]而同課異構(gòu)模式的引入，為該課程注入了新的活力。其一，有效促進(jìn)教師之間的協(xié)作與交流，共同提升教學(xué)水平：在同課異構(gòu)模式下，教師之間需要頻繁地進(jìn)行交流與合作，共同商討教學(xué)設(shè)計(jì)、分享教學(xué)資源、反思教學(xué)效果。這種緊密的協(xié)作關(guān)系不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，還能夠促進(jìn)教師之間的情感交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，同時(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)。其二，有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)：通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和策略，同課異構(gòu)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作潛能。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠使學(xué)生在對(duì)比不同教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，更加深入地理解課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。其三，有效推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展：同課異構(gòu)模式鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試新的教學(xué)方法和策略。在這種氛圍下，教師能夠不斷地探索和實(shí)踐新的教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。這對(duì)于播音主持這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，具有尤為重要的意義。

二、同課異構(gòu)模式下《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程協(xié)同共研的路徑實(shí)施

（一）教師之間的深度合作與分工

在同課異構(gòu)模式下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的協(xié)同共研首先要求教師之間建立深度的合作關(guān)系。這種合作不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的共同研討上，還涉及教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面。第一，組建協(xié)同共研團(tuán)隊(duì)：由多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的播音主持教師組成協(xié)同共研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有互補(bǔ)的教學(xué)特長(zhǎng)與學(xué)科背景。第二，明確角色與職責(zé)：教師團(tuán)隊(duì)成員需明確各自角色及職責(zé)，如教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)評(píng)估者等，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)。第三，定期召開(kāi)研討會(huì)：教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，商討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，分享教學(xué)資源與教學(xué)心得等，確保教學(xué)的一致性與多樣性，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，求同也要存異，并且要“彰異”。

（二）教學(xué)資源的共享與優(yōu)化

教學(xué)資源的共享與優(yōu)化對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，教師需要共同開(kāi)發(fā)和整理教學(xué)資源，并確保這些資源能夠在團(tuán)隊(duì)成員之間共享。第一，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同開(kāi)發(fā)整理《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)素材、音視頻資料等。這些資源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、前沿性與創(chuàng)新性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及播音主持專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性發(fā)展需求。第二，發(fā)展建設(shè)虛擬教研室，建設(shè)虛擬教研室是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要舉措之一，虛擬教研室的建設(shè)重點(diǎn)即為資源共享與學(xué)術(shù)共研，虛擬教研室作為因技術(shù)發(fā)展而進(jìn)化的智能化教學(xué)科研平臺(tái)，“標(biāo)準(zhǔn)化”是其根本保障，“科學(xué)化”是其必然追求，“開(kāi)放化”是其應(yīng)有特征。[5]以此確保每位教師都能輕松獲取并使用這些教學(xué)資源。第三，定期更新與優(yōu)化教學(xué)資源：教學(xué)資源庫(kù)需要定期進(jìn)行更新與優(yōu)化，以確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，特別是對(duì)于《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程來(lái)講，教學(xué)案例的選擇與新媒介技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)緊跟時(shí)代，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員要定期評(píng)估教學(xué)資源的使用效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）多樣化的教學(xué)方法與手段

在同課異構(gòu)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略和手段，以適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的多樣性。首先，教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)積極投身于教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，諸如情境模擬、小組討論、角色扮演等多樣化教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而提升教學(xué)成效。其次，實(shí)施同步教學(xué)與差異化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略：同步教學(xué)確保了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，而差異化輔導(dǎo)則針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特殊情況或需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，兼顧了教學(xué)的統(tǒng)一性與學(xué)生的個(gè)性化需求。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)：在同課異構(gòu)模式下，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)成員可設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問(wèn)、討論、展示等，讓學(xué)生更深入地融入教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制的建立

在同課異構(gòu)模式的指導(dǎo)下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為構(gòu)建行之有效的評(píng)估與反饋機(jī)制，教師團(tuán)隊(duì)成員必須共同探討評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，并確保評(píng)估結(jié)果能夠及時(shí)反饋并得到妥善運(yùn)用。首先，共同探討評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法：教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同探討《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評(píng)估的一致性和公平性。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)生的理解能力、感受能力、想象能力、表達(dá)能力與獨(dú)立創(chuàng)作能力等多個(gè)維度，同時(shí)，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其次，實(shí)施多元化的評(píng)估方式：為實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取多元化的評(píng)估方式，包括平時(shí)成績(jī)、期末考試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)等。這些評(píng)估方式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)成效。最后，及時(shí)反饋與應(yīng)用評(píng)估結(jié)果：教學(xué)評(píng)估的結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生，以便他們掌握教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)和成效。同時(shí)，學(xué)生亦可根據(jù)評(píng)估結(jié)果審視自身學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

三、同課異構(gòu)模式下《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程協(xié)同共研的成效與不足

在同課異構(gòu)模式下，《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的協(xié)同共研實(shí)踐取得了顯著成效，其中最為明顯的是教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)教師之間的深度合作與分工，教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，以及多樣化的教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，教師團(tuán)隊(duì)成員得以不斷拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)思路，顯著提升了教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。并且，在同課異構(gòu)模式下，協(xié)同共研特別注重滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)制定多樣化的教學(xué)方案和實(shí)施差異化輔導(dǎo)，學(xué)生們得以在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)掘自身潛能。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用方面，雖已建立教學(xué)資源庫(kù)并實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)化，但資源更新不夠及時(shí)、種類(lèi)不夠豐富等問(wèn)題依然存在。在教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制方面，雖已建立一定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與反饋機(jī)制，但評(píng)估方式單一、反饋結(jié)果應(yīng)用不充分等問(wèn)題仍存。教師之間的合作深度與廣度仍需進(jìn)一步提升，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用需要持續(xù)優(yōu)化，教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制也需要進(jìn)一步完善。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)同課異構(gòu)模式下播音主持教師協(xié)同共研路徑的深入研究，我們可以得出以下結(jié)論：同課異構(gòu)模式為播音主持專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新合作提供了獨(dú)特視角，通過(guò)教學(xué)深度合作與分工，教師團(tuán)隊(duì)成員能夠共同探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同課異構(gòu)模式不僅能夠顯著提升《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠極大地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成更加緊密而高效的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。未來(lái)，我們應(yīng)持續(xù)深化對(duì)同課異構(gòu)模式的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，不斷創(chuàng)新協(xié)同共研的新途徑，以促進(jìn)播音主持教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

文章來(lái)源：《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》  http://k2057.cn/w/qt/34236.html