語文閱讀教學中對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究
語文閱讀教學中學生自主學習的精髓應(yīng)是學生在老師指導下進行自主探究,不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練,而且注重于思維的開發(fā)和能力的發(fā)展。通過多年的教學實踐探索,筆者總結(jié)出了閱讀教學中,培養(yǎng)學生自主學習實施的策略,現(xiàn)結(jié)合教學實際,具體闡釋如下:
(一)、創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。
閱讀作為一種對話過程,它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系,能使學生充分感受到安全感,有利于減輕學生精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,激發(fā)他們的學習動機,從而促進學生積極地進行主動閱讀,主動探索。比如在學習《鴻門宴》討論項羽的人物形象時,有的學生就說項羽沒有魄力,優(yōu)柔寡斷,是“婦人之仁”;還有的學生說他放虎歸山坐失良機,根本配不上“英雄”二字。面對這樣的評價,我并沒馬上表述我的觀點,只是鼓勵他們繼續(xù)分析,項羽為什么會這樣做?想想歷史上項羽的英雄業(yè)績,進而客觀公正地坪價他。經(jīng)過一番探討,先前的觀點慢慢的轉(zhuǎn)化了,但他們的自尊心絲毫沒有受挫,積極性依舊很高。
(二)、激發(fā)閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”。如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識;如果學生對所學的知識不感興趣,他只是形式地、被動地去掌握所學的知識,不能堅持學習。如何使學生有閱讀愉快體驗?zāi)??我?/p>
住語文學科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點,課前堅持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹,接下來新課導入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式,或提問,設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識;或抒情,使師生活動產(chǎn)生共鳴;或用圖片、實物、標本、音像等非語言手段,引起好奇,激發(fā)求知欲;或把現(xiàn)代化教學手段引入課堂等。比如在講戲劇《雷雨》時,用講述法導入:1933年,一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣,憤筆完成了他醞釀五年的劇本。一年后當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的費紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,并感動得為它掉下了眼淚。在巴金的熱忱幫助下,這本劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發(fā)表了。它的發(fā)表立即引起了中國劇壇的強烈震動,從1935年4月在日本東京第一次演出以來,我國許多劇團競相排演,并拍成電影,這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名劇作家曹禺的處女作《雷雨》,今天,我們終于有機會走近它。 在具體鑒賞文本中,根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法,創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景,把活動引進閱讀課堂,引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒,使教學過程始終對學生有一種吸引力,吸引學生積極地投入到學習中去,主動地獲取知識。
(三)、重視預(yù)習。
好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。那么如何預(yù)習文本呢?首先初讀課文,按“導讀”提示、注釋自學,接著深入理解課文,圍繞課后思考練習進行。在預(yù)習中要解決重點詞句,尋找出文本不理解之處,進行質(zhì)疑,準備課堂提問。比如文言文教學,要求學生自主預(yù)習,借助工具書疏通文意,不解之處勾畫,準備課堂質(zhì)疑 。
(四)、示范引路。
盲目的自主學習是沒有方向的。明確學習目標后,沒有具體思維步驟的自主學習是低效的。中學語文教材是按單元體系編排的,每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點,作為自主學習的示范引路。將精讀課文按相應(yīng)單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞,指導學生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓,形成自主閱讀能力。比如在學習小說時,學生都知道要從小說的三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境)入手,知道刻畫人物是小說的中心環(huán)節(jié),但人物和情節(jié)、環(huán)境有怎樣的關(guān)系?環(huán)境描寫有什么作用?主題把握需要依賴那些因素?這都要引導。明確了該怎樣自主探究學習某類文章后,就可以利用自讀課文讓學生實踐了。
(五)、課外延續(xù)。
課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識,這是大語文的要求。學習的目的最終是為了靈活運用。課堂閱讀教學說到底是“授之以漁”,使學生掌握閱讀方法,進行大量的閱讀,還是要在課外完成。
(六)、積極評價。
教師對學生的信任和期望,有利于激發(fā)學生積極向上的內(nèi)在動力。教學中給學生以適時的肯定,適度的鼓勵,積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。首先,要以發(fā)展的眼光評價學生。增強他們的自信心,使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。其次,要讓學生自主地參與評價。教師要調(diào)動學生評價的積極性和主動性,使他們真正成為學習的主體,學會自我評價、相互評價以及對教師進行評價。
當然,尊重學生自主性學習的結(jié)果并非是“公說公有理,婆說婆有理”,而是要求老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,充分尊重學生的學習成果,鼓勵他們學習的激情,而教師必要的點評及必要的“撥亂反正”則應(yīng)該是閱讀教學中必須的環(huán)節(jié)。
本文來源:《文學教育》:http://k2057.cn/w/wy/63.html
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