高職高專教學中教學方法的優(yōu)化選擇

教學方法就是在教學過程中，教師和學生為完成教學目的任務(wù)而采取的教與學相互活動方式的總稱。它既包括教師“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師指導下的“學”的方式方法。是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

選擇對該堂課來說最有效的教學方法，這是教學過程優(yōu)化的核心部分之一，但這種選擇是有很大難度的。有人曾作過調(diào)查，選擇教學方法的難度比選擇教學內(nèi)容的難度高出一倍。有許多教師常常按照各種方法都用，用“平均使用”的辦法，來使用教學方法。或者是什么方法流行就用什么方法。這都不利于方法的最優(yōu)化。教師應(yīng)當充分地認識每種教學方法的性能和優(yōu)點，根據(jù)教學方法優(yōu)化的標準選擇教學方法。

合適的教學方法能提高教育質(zhì)量和教學效果，但每一種教法都各有其長處和短處，有其適用的條件和范圍。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因教學目標、教材內(nèi)容、因?qū)W生、因教師的特點和條件而相應(yīng)變化的。適合的就是好方法，不適合，再好的方法也不會取得好的效果。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化教學方法的選擇呢？

一、 因教學目標選法

我認為，對實際教學具有指導意義的教學方法，就應(yīng)該符合一定的教學目標。布魯納講：“教學過程必須隨著教學目標的不同而尋求其最優(yōu)化的狀態(tài)?！币虼?，最優(yōu)化的教學方法應(yīng)該是我們在教學實踐中努力探索和追求的重要內(nèi)容。要想適應(yīng)復雜的數(shù)學教學現(xiàn)象，使學生獲得知識的同時多方面的能力得到發(fā)展，就不能采用單一的方法教學，而必須從師專數(shù)學“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”這個目標出發(fā)，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的數(shù)學思想，具體情況具體分析，將幾種方法合理配合，優(yōu)化使用。

例如，立體幾何的概念教學，最好的方法是讓學生直接參與活動，動手畫畫、擺擺，觀察實物、模型等試驗法和觀察法，這樣就可以降低知識的難度，又符合感性到理性的認知規(guī)律。

二、 因教學內(nèi)容選法

方法是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學方法不能脫離教材內(nèi)容。只有抓住教材內(nèi)容和特點，才能更好發(fā)揮作用。馬克思主義的靈魂是具體問題具體分析，

是從實際出發(fā)，教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，有同的學科，有不同的知識特點。因此應(yīng)注意選擇不同方法，就是同一學科，其內(nèi)容不同也應(yīng)采取不同的教學方法。

例如，在數(shù)學概念的教學中，一般地，對于理論性和綜合性強的概念，應(yīng)選擇講解與已知知識關(guān)系密切的概念，應(yīng)選擇談話法、問題研究法等，讓學生在教師的指導下進行討論探究，歸納出概念的本質(zhì)屬性，同時提高學生探究中的辨別能力。在定義概念的方法上，要選擇適合學生年齡特征和知識水平的語言，采用逐步嚴格化的方法。在概念的鞏固上，評價學生理解這一概念的程序和運用概念的能力的途徑和方法，要選擇指導練習和獨立作業(yè)的方法。

在數(shù)學技巧的教學中，如數(shù)與式的運算等，教學方法可選擇實踐法，即按照模式獨立地做練習，但若這些知識與前面已有的知識技巧聯(lián)系密切，則可選用談話、討論、探究等教學方法。如果所學內(nèi)容可能最大限度地完成發(fā)展學生的學習獨立性任務(wù)，那么這時把問題探索法同做實際練習相結(jié)合是合理的。

三、 因?qū)W生實際選法

選擇教學方法，必須考慮教學對象，即不同層次學生的特點，在一個班級中，學生的年齡雖然相仿，但他們各自所處的智力發(fā)展階段、數(shù)學能力、解決問題的技巧、成熟的程度、學習的習性、學習的動機和數(shù)學的基礎(chǔ)卻是不盡相同的，選擇教學方法一般是在力爭最大限度地利用已有教學條件的前提下，參照大多數(shù)學生的水平和要求，同時兼顧兩頭，（優(yōu)秀與學困）學生的要求，在教學中，如何使不同層次的學生都得到發(fā)展，避免學習水平兩極分化，也是選擇教學方法值得考慮的問題。因此，選用多種教學方法的結(jié)合形式，提倡師生間、學生間的協(xié)同合作，并逐步增加學生獨立探究的機會。另外，要研究學生還要從家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習動機、自學能力等方面找出學生各自的特點和規(guī)律，進而針對性地對他們進行方法指導，調(diào)動他們的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，課外積極開展各種形式的數(shù)學小組活動等，都是優(yōu)化教學方式方法，提高教學質(zhì)量的有效途徑。

例如我在講解正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，我教的兩個班級的學生由于程度不同，因此，我在基礎(chǔ)好的班級采用自學、研討、評議的教學方法，著重引導學生自學，而在另一個班級則采用類比、練習的方法，這樣是不同程度的學生都有收獲。

四、因教師特點選法

每個教師都有不同的教學經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)，教學能力和性格特點。如有的擅于講解，有的擅于啟發(fā)引導，有的擅于指導。運用到教學中來就形成自己的教學個性.。因此，在選擇教學方法時，就應(yīng)選擇那些能夠或容易發(fā)揮自己特長施展才華的教學方法來進行教學。也就是說，教師本身的條件不同，應(yīng)選擇不同的教法。

如教師采用探索法時，教師應(yīng)有時間用研究問題的方法研究該專題，并且很好地掌握探索教學法。教師采用實踐法時，教師備有教學物質(zhì)用品和教學參考資

料，可供組織實踐練習。教師采用復現(xiàn)法時，教師沒有時間用研究問題的方法研

究該專題。

一套合理的教學方法能提高課堂的教學和教育效果。這樣就能在教學和教育過程中節(jié)約教師和學生的時間和精力，取得最佳的教學效果。

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