基于混合式教學的“物流管理”課程創(chuàng)新教學改革

就目前而言，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國的支柱行業(yè)之一，如圖1所示，自2016年開始，我國的社會物流總額就一直處于增長狀態(tài)，最高時的年增長率甚至到達了6.7%，可見我國物流行業(yè)的發(fā)展之迅猛：

圖1 2016年—2020年社會物流總額及同比增長率

“物流管理”是一門具有較強實踐性和應用性的課程，它是在現(xiàn)代物流理論基礎之上，綜合了管理學、經(jīng)濟學、信息學等學科知識，是物流從業(yè)人員的一門必修課。這門課程的學習能夠讓學生掌握現(xiàn)代物流管理的理論和方法，全面了解現(xiàn)代物流管理的運作模式、組織結構和功能特點，能夠培養(yǎng)學生的現(xiàn)代物流管理理念和創(chuàng)新意識、分析解決實際問題的能力和實踐能力。因此，高校“物流管理”課程的教學質量對于物流行業(yè)發(fā)展是具有一定的重要意義的?！拔锪鞴芾怼闭n程教學目的在于通過對物流系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的研究和分析，讓學生了解物流的整體概念和運作流程，掌握物流活動的基本方法、技術和技能，增強學生對物流活動中各種問題的分析解決能力。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，教師講授的內(nèi)容較多，很少與學生進行有效的互動與交流，大大降低了學生學習的積極性和學習效果。在混合教學模式中，線上可以為學生提供豐富、全面的學習資源，教師可以通過網(wǎng)絡進行實時互動、在線答疑等；線下則可以通過互動討論、案例分析等方式進行實踐操作。這種混合式教學模式有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性；同時可以為學生提供更為豐富的學習資源和學習平臺。因此，將混合式教學模式引入“物流管理”課程教學中來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行線上線下相結合的教學模式改革就顯得十分重要。

本文提出基于混合式教學的“物流管理”課程創(chuàng)新教學改革，以期能夠提升“物流管理”課程教學質量。呂昳苗（2022）在回顧了國內(nèi)外有關理論的基礎上，從構成要素、基本原則和模型構建三個層面探討了我國《跨境電子商務物流管理》的混合教學模式[1]。吳婷和曾一帆（2022）就《物流管理》課程教學的實際情況，特別是在教學內(nèi)容、教學資源和教學模式上所面臨的一些問題進行了研究，建議應從教學內(nèi)容、虛擬模擬平臺、課程思政教育、移動教學平臺和信息技術等幾個方面入手，進行“復合型”教學[2]。賈靜、殷旅江（2022）以《物流管理導論》為案例，從教學體驗、社會體驗、認知體驗三個層面，結合各階段學員的學習特征與需要，構建與各階段相匹配的混合型教學動力框架[3]。王情香（李亞男）（2022）從專業(yè)發(fā)展定位、工作任務等角度，剖析了我國大學物流管理“金課”構建的途徑[4]。卓文焱（2022）設計了基于翻轉課堂的物流管理專業(yè)混合式教學模式，構建了翻轉課堂混合式教學模式評價體系，以期為物流管理專業(yè)課程的教學改革提供參考[5]。

1  相關概念

1.1  混合式教學

“混合式教學”是指利用現(xiàn)代信息技術，將線上線下兩種教學方式有機結合的教學模式。其基本特征是：線上學習（包括網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學）是課前自主學習的主要方式，課中實踐是課堂教學的主要方式，線下學習（也叫面授）是課堂教學的重要組成部分。“混合式教學”的具體含義包括：線上和線下兩種模式，線上模式強調(diào)在網(wǎng)絡空間里進行互動；線下模式強調(diào)在傳統(tǒng)課堂中進行互動。混合式教學是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展，在傳統(tǒng)課堂教學過程中融合了網(wǎng)絡技術，對教學方法和教學手段進行了改革，既充分利用了學生的碎片化時間，使學生的學習效率得到了有效提升，又提高了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了線上與線下的優(yōu)勢互補。

1.2  “物流管理”課程

物流管理是一門綜合性很強的學科，是物流管理專業(yè)的核心課程，與生產(chǎn)技術和市場營銷等課程并列成為企業(yè)的三大支柱學科。物流管理主要研究現(xiàn)代物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、運營和控制，其范圍涉及工業(yè)與商業(yè)物流管理，包括企業(yè)生產(chǎn)計劃與組織，原材料采購和供應，產(chǎn)品制造與流通過程中的包裝、裝卸搬運以及流通加工等各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃設計，以及配送中心規(guī)劃和管理?！拔锪鞴芾怼闭n程對于培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力具有重要作用。

2  我國“物流管理”課程教學存在的問題

2.1  課程教學方式傳統(tǒng)

物流管理是一門綜合性、實踐性和應用性都非常強的學科，對學生的能力要求很高。但是在當前的教學過程中，部分高校的物流管理課程教學仍采用傳統(tǒng)的教學方式，教學模式單一，以講授為主，學生的學習積極性不高。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學內(nèi)容過于理論化，學生學習難度大；二是教師難以做到因材施教。對于不同基礎、不同學習能力和學習風格的學生采用統(tǒng)一教學方法難以取得良好的教學效果。同時，由于“物流管理”課程內(nèi)容多、信息量大、實踐性強，傳統(tǒng)的教學方式難以調(diào)動學生的積極性和主動性。在新時代背景下，學生的學習方式、學習特點都發(fā)生了很大的變化，以教師為主體的“講授式”教學模式已經(jīng)很難適應新時代人才培養(yǎng)的需要。

2.2  教學資源相對匱乏

在教學資源方面，我國高校的“物流管理”課程教學資源相對匱乏，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校之間的信息化水平差距較大，部分高校存在著教學資源數(shù)量少、更新慢、質量不高、教學應用滯后等問題。尤其是在教材建設方面，“物流管理”課程教材主要有兩種形式：一是由各高校自行編寫的教材，這種教材一般都是各高校自行組織編寫，或者是根據(jù)教材內(nèi)容編寫一定比例的配套案例，這種教材大多都比較淺顯易懂，對于專業(yè)知識的講解也比較淺顯；二是由國家組織編寫的教材。這種教材一般都是國家組織編寫的，具有一定程度上的單一性，而又由于各個高校都有自己的專業(yè)特色，在教材內(nèi)容的安排上也會有自己的偏好，比如有些高校選擇以運輸管理作為重點，有些高校則選擇以倉儲管理為重點，因此，國家組織編寫的教材雖然具有足夠的專業(yè)性，但是并不能結果高校自身進行特色教育，無法滿足大部分高校的實際需要。

2.3  學生學習效果不理想

隨著我國高校教育教學改革的不斷深入，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化技術得到了廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學過程中的應用程度越來越高，這就要求教師在進行教學設計和開展教學活動時必須充分考慮學生的實際需求，滿足學生的個性化學習需求。一方面，“物流管理”課程的教學內(nèi)容比較多、比較抽象，涉及到的知識點比較多，課程內(nèi)容與學生日常生活息息相關，但是“物流管理”課程在教學過程中缺少對學生學習興趣和積極性的調(diào)動，導致很多學生缺乏對本門課程學習的動力和熱情。另一方面，“物流管理”課程需要涉及到大量的專業(yè)術語和操作方法，而且很多內(nèi)容都是比較抽象、晦澀難懂。特別是“物流管理”課程的實踐性比較強，一些操作方法和技巧是需要學生通過實踐來進行掌握的，但是由于學生在學習過程中缺乏必要的動手操作訓練，導致很多學生缺乏對實踐操作的重視，很難達到理想的學習效果。

2.4  缺乏理論與實踐結合的訓練

實踐教學是物流管理課程學習的重要組成部分，但很多學校的實踐教學還是停留在傳統(tǒng)的課堂講授，主要以理論知識為主，沒有與實際相結合，這不僅導致了學生學到的知識無法真正應用到實際生活中，而且在遇到具體問題時也不知道如何解決。目前我國高?！拔锪鞴芾怼闭n程的實踐教學主要存在以下兩個問題：

首先是缺乏與物流企業(yè)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學生將理論知識與實踐相結合的能力。一方面，大多數(shù)學校缺乏與物流企業(yè)之間的聯(lián)系，導致學生接觸不到具體的物流企業(yè)和實踐操作。另一方面，由于物流管理專業(yè)在我國發(fā)展時間較短，很多企業(yè)對學生缺乏信任，因此很少會提供實習機會。

其次“物流管理”課程實踐教學體系不完善。目前我國大多數(shù)高校都沒有建立起一套完善的物流管理實踐教學體系，學生雖然在課堂上學習了很多理論知識，但不能將理論知識運用到實際生活中，也無法將其運用到實際工作中。

3  基于混合式教學的“物流管理”課程創(chuàng)新教學改革策略

3.1  建立混合式課程體系，豐富課程教學模式

“物流管理”課程是一門實踐性很強的課程，需要理論和實踐相結合，將線上教學和線下教學相結合，形成線上線下相結合的混合式課程體系，豐富課程教學模式，激發(fā)學生學習興趣。目前，我國大部分高校的“物流管理”課程還主要采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上主要以教師為主體，學生處于被動接受狀態(tài)，對知識的吸收程度有限。因此，教師要充分利用各種教學資源和技術手段開展課堂教學，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的授課模式。以混合式教學為理念，對傳統(tǒng)的“物流管理”課程進行改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行線上和線下相結合的混合教學模式。

3.2  積極完善線上資源建設，提高教學效率

教師需要不斷完善線上資源建設，將當前的物流管理教學資料進行篩選和整合，形成一個完整的線上課程資源體系。并且在線上課程資源建設過程中，教師還需要不斷更新知識結構和完善知識體系，提高課程資源的科學性和實用性。在這個過程中，教師還需要結合學生實際學習情況進行知識點分類，將學生比較感興趣的知識點進行整理，并針對課程中存在的難點和重點進行整理。

教師需要將線上教學資料與線下教學相結合，為學生提供一個靈活多樣的學習環(huán)境。在這個過程中，教師需要將線上教學資源與線下教學模式相結合，通過線下教學模式對學生的學習情況進行反饋和檢測，根據(jù)學生學習情況制定針對性的教學方案，從而為學生提供更優(yōu)質的教學服務，提高物流管理課程的教學效率。

3.3  優(yōu)化教學設計，提升學生學習效果

首先，根據(jù)混合式教學模式的特點，通過線上教學平臺的互動功能，幫助學生解決課前預習、學習內(nèi)容選擇、小組討論、線上測試、互動答疑等問題，可以根據(jù)具體情況設計線上和線下教學內(nèi)容的比例。其次，線上教學平臺提供豐富的學習資源，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，方便學生自主學習。同時，教師要不斷提高線上教學水平，通過在線平臺加強對學生線上學習的過程管理，引導學生做好課前預習和課后復習工作，對課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進行預先分析和解決，有效提升學生的學習效果。最后，教師要積極做好課堂互動答疑工作。對于學生提出的問題，教師可以通過在線平臺與學生進行實時溝通，也可以利用在線平臺向學生發(fā)送電子郵件，指導學生完成課前預習任務，對于一些共性問題，教師可以在課堂上對學生進行集中答疑，幫助學生更好地理解課堂知識。

3.4  注重課程實踐環(huán)節(jié)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

基于混合式教學的“物流管理”課程創(chuàng)新教學改革，注重實踐環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)物流管理的特點，有針對性地開展課程實踐教學活動。具體如表1所示：

表1 課程實踐教學活動開展

方向 具體內(nèi)容

課堂實驗 主要以物流企業(yè)中的具體操作為例，利用課堂實驗環(huán)節(jié)，讓學生在實驗中完成對企業(yè)運作流程和運作規(guī)律的學習與掌握

綜合實訓 主要是指以學生的管理為主題，結合物流企業(yè)的實際運作流程，讓學生通過設計、制作、演練等方式來實現(xiàn)對物流管理知識的綜合運用

實習實訓 主要是指將課堂知識和實踐操作相結合，通過實習實訓環(huán)節(jié)讓學生更好地將課堂中所學知識運用到實際工作中去

4  結  語

綜上所述，基于混合式教學的“物流管理”課程創(chuàng)新教學改革，是以學生為中心，通過線上與線下學習有機結合，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升學生的學習興趣和知識獲取能力，同時提升學生的知識應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師在教學過程中，要善于運用線上與線下教學有機結合的教學方法，豐富“物流管理”課程教學內(nèi)容，不斷提高“物流管理”課程的教學質量和水平，促進學生的全面發(fā)展。

本文來源：《物流科技》http://k2057.cn/w/jg/30901.html