課程思政與創(chuàng)新能力融合教育研究——以《倉儲管理與技術(shù)》課程為例

在全國高校思想政治工作會議上提出：高等教育要以立德樹人為中心，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治理論課貫穿到各類課程教學中，同向同行，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。那么，當下究竟要怎樣才能把課程“講好”？究竟要怎樣發(fā)揮課程思政引領(lǐng)教育價值？要怎樣才能融合推進課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以滿足國家和學生個人的需求？筆者認為，當前應該在“貫穿中加強”課程思政的引領(lǐng)作用，更加需要用創(chuàng)新思維去激活課堂、點燃學生，以此融合教育實現(xiàn)符合當下教育價值取向的人才。因此，如何有效利用課程這個關(guān)鍵抓手，深度融合課程思政與創(chuàng)新能力成為目前一個重要課題。

1  《倉儲管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合的必要性

1.1  時代發(fā)展的要求

2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學設(shè)計，加強教學管理，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。同時，增強學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代高等教育及時代發(fā)展的客觀要求，當前國家的發(fā)展正需要愛國、擔當與創(chuàng)新的新時代高素質(zhì)人才。因此，為了實現(xiàn)全過程育人，各高校都進行了一系列課程改革，尤其是在專業(yè)課程教學中融合思政元素與專業(yè)知識點，以激發(fā)學生興趣、思考現(xiàn)實問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而樹立大學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

1.2  企業(yè)對“融合”人才的要求

當前，國家發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級的新時代，立足于新一輪科技革命和數(shù)字經(jīng)濟加速演進的新時期，企業(yè)對人才的素養(yǎng)和能力要求有了較為清晰的傾向，而高校在素養(yǎng)和能力與企業(yè)的實際需求之間存在一定的脫節(jié)，因此積極推進課程改革與建設(shè)成為高校適應時代發(fā)展的必然需求。

從企業(yè)的角度看，教育部物流管理與工程類教學指導委員會開展的《物流工程專業(yè)改造升級探索與實踐》項目調(diào)研報告中得出結(jié)論：企業(yè)希望高校培養(yǎng)的學生具有較強的交流與團隊合作、道德與法律以及主動性和進取心能力，這些需要較長時間進行素質(zhì)的培養(yǎng)，這一部分難以在企業(yè)內(nèi)部進行培訓和提升；從畢業(yè)生工作后的角度看，對2017級與2018級物流工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷（問卷星）得到：大部分學生在工作后反饋應該加強在校期間對“創(chuàng)新”維度方向的培養(yǎng)，這也是難以在企業(yè)內(nèi)部短時間培訓和提升的，如圖1所示。因此，從這兩個維度來分析來看，企業(yè)可能更加傾向于融合性的人才。

2018級物流工程畢業(yè)生調(diào)查情況（33份） 2017級物流工程畢業(yè)生調(diào)查情況（33份）

圖1 連續(xù)兩屆物流工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷對比圖

1.3  大思政格局下《倉儲管理與技術(shù)》課程教學改革

從課程本身來看，課程具有天然的育人屬性，課程既體現(xiàn)了人們認識世界和改造世界的成果，其本身具有客觀性，又具有極強的主觀性，反映的是當下主流價值內(nèi)容。因此，課程不僅僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還必然包含了價值的引領(lǐng)，可以說，學校的育人目標和任務不能脫離課程而獲得很好的實現(xiàn)[3]。

《倉儲管理與技術(shù)》是物流類專業(yè)一門必修課，其是生產(chǎn)制造企業(yè)、連鎖經(jīng)營行業(yè)物流運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是整個供應產(chǎn)業(yè)鏈重要組成部分。本門課程核心在于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)家國情懷和使命擔當，用系統(tǒng)理念分析、解決實踐問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的工程實踐應用型人才。同時，本校已構(gòu)建大思政格局下全員、全過程、全方位育人的長效機制，以實現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，以價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)符合國家與社會需要的新時代高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，具備實踐性強、多學科交叉的《倉儲管理與技術(shù)》課程是課程思政與創(chuàng)新能力融合教育的必然要求。

2  《倉儲管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合改革思路

根據(jù)上述課程改革的必要性，結(jié)合《倉儲管理與技術(shù)》課程實踐性強和工管交叉的特點，應以發(fā)展的課程思政引領(lǐng)學生獨立思考、科學創(chuàng)新、辯證思維和家國情懷。因此，從教學的全方位要素出發(fā)，構(gòu)建“思政德育目標+創(chuàng)新能力目標”協(xié)同融合貫穿教學全過程的新模式，如圖2所示。

圖2 協(xié)同融合效應的新模式改革思路

2.1  突出“課程思政+創(chuàng)新能力”課程培養(yǎng)目標

高等教育哲學“人本論”認為，高等教育應當回歸人本，以人的發(fā)展作為教育的價值起點與終點[4]。課程思政目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，推動社會各方面要素和諧發(fā)展，這也與馬克思列寧主義“人的全面發(fā)展”觀點相一致[5]。在思政德育的引領(lǐng)下，將立德樹人貫徹到本課程教學的全過程，以學生為中心，借助網(wǎng)絡新技術(shù)，建設(shè)在線開放課程；引入教學新方法，融入課程思政實施翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學新平臺，使用超星、雨課堂等數(shù)字化平臺，牢固樹立價值引領(lǐng)與創(chuàng)新能力同頻共振的教學目標。

2.2  貫穿學生為中心的教學理念

堅持以學生學習與發(fā)展成效驅(qū)動理念，用問題式、任務式、案例啟發(fā)式等課堂教學方法使得教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變；課程思政元素引領(lǐng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)課程思政體系，促使學生從“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變，打造“兩轉(zhuǎn)變”導向的教學理念。

3  融合改革舉措

3.1  調(diào)整教學大綱

以學校全面推進大思政格局為契機，將社會主義核心價值觀與“三新”（即新技術(shù)、新方法、新平臺）具體教學舉措緊密結(jié)合，從多維度、全方位挖掘所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵教育元素，將隱藏在教學內(nèi)容中思政教育的資源和元素充分提煉，并對教學全過程進行組織重構(gòu)，從而發(fā)揮好專業(yè)課程的思想政治教育功能[6]，形成以“思政德育目標+創(chuàng)新能力目標”協(xié)同融合的《倉儲管理與技術(shù)》課程教學大綱，促進以學生為中心的教學理念深入推進，實現(xiàn)育人目標。

3.2  有效融合途徑

遵循“價值引領(lǐng)，知識傳授，能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標，基于OBE理念，對原有教學內(nèi)容進行改革，“1條主線，4大模塊”教學內(nèi)容體系，即以“倉儲物流系統(tǒng)運營全過程”為主線，從“倉儲系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)資料分析、倉儲系統(tǒng)規(guī)劃、倉儲系統(tǒng)控制與評價”的4大模塊課程內(nèi)容[7]，同時在授課過程中采用新技術(shù)、新方法、新平臺加速讓學生厘清本課程知識體系。整個課程教學內(nèi)容分為知識講解篇和實踐項目篇。

在知識講解篇教學過程中，根據(jù)知識點的發(fā)展歷史或與思政元素的關(guān)聯(lián)特征，挖掘適于本課程思想價值與創(chuàng)新精神內(nèi)涵的思政元素，如通過案例分析、生活周邊、實時熱點等教學切入點，分別采用類比式、啟發(fā)式、反思式等融合方式，引導學生積極思考與探究問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以達到“雙目標融合、交互并行”的育人使命，如表1所示。

表1 知識講解篇思政融合教學設(shè)計

課程模塊 思政元素 與思政元素融合點 學習成效評價

倉儲系統(tǒng)概述 愛國情懷

自主創(chuàng)新 ①以國家“十四五”現(xiàn)代流通體系建設(shè)規(guī)劃、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、去庫存去杠桿等思政元素為引領(lǐng)，以促使學生思考和領(lǐng)悟新時代中國式發(fā)展的優(yōu)越性，激發(fā)學生愛國情懷；②通過京東“亞洲一號”倉、菜鳥網(wǎng)絡等案例讓學生意識到自主創(chuàng)新的重要意義與價值。 ①過程性評價：課堂互動表現(xiàn)、問題回答效果、項目作品展示；

②結(jié)果評價：作業(yè)完成情況、測驗題、期末考試、項目作品完成度、學科競賽成果。

數(shù)據(jù)資料分析 科學精神

辯證思維 ①通過客觀的對企業(yè)、市場、經(jīng)濟、政策的分析，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，作出科學合理的決策，以培養(yǎng)學生多維度交叉創(chuàng)新思維，樹立科學探索精神；②當前國內(nèi)外供應鏈環(huán)境復雜、個體消費行為等不確定因素，對數(shù)據(jù)分析方法處理造成較大的沖擊，啟發(fā)學生運用辯證思維思考對如何處理當下環(huán)境影響與學習的關(guān)系。

倉儲系統(tǒng)規(guī)劃 系統(tǒng)思想

民族自信 錢學森院士經(jīng)過多年的思考與實踐探索，完善了系統(tǒng)工程理論，構(gòu)建了系統(tǒng)科學體系，彰顯了系統(tǒng)工程論的中國特色，啟發(fā)學生系統(tǒng)地思考與探索倉儲規(guī)劃全過程，樹立民族自信。

倉儲系統(tǒng)控制與評價 團隊協(xié)作 通過面向供應鏈的庫存控制思想探討，如供應鏈上企業(yè)群應協(xié)同合作，才能獲得最大效益等，激勵學生思考通過團隊協(xié)作策略如何提升企業(yè)管理成效的舉措。

在項目實踐篇中，教學內(nèi)容設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即組隊與選取項目方向、互動探討、匯報與反思?；贑DIO的項目實踐設(shè)計，以“價值引領(lǐng)+問題求解”引領(lǐng)學生團隊產(chǎn)生互動式共鳴，讓學生在團隊合作、積極探索、科學創(chuàng)新中提升思辨與創(chuàng)新能力。

表2 項目實踐篇思政融合教學設(shè)計

環(huán)節(jié) 思政元素 融合點 融合方式

組隊與選取項目方向 團隊合作 ①項目行業(yè)背景發(fā)展過程及困境；②任務分解和相關(guān)知識體系分析。 案例任務、啟發(fā)式

互動探討 科學分析 ①查找文獻資料，歸納與分析；②理論結(jié)合實際分析，解決問題方案。 關(guān)聯(lián)式

匯報與反思 創(chuàng)新思維 不同方案對比互動，并反思優(yōu)化。 對比式、反思式

4  融合改革成效

圍繞著新時代高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)方向，課程教學明確了融合目標與改革思路，在18級與19級物流工程本科教學這兩年的探索與實踐，取得了一定成果。

4.1  項目式實踐環(huán)節(jié)不斷改進

通過收集多方數(shù)據(jù)，確立以倉儲系統(tǒng)設(shè)計為主要項目任務，給出某企業(yè)1年的多組數(shù)據(jù)，商品類型自設(shè)。通過學生分組討論，進行3輪展示交流與研討。在不斷改革中，18級與19級本課程教學總評數(shù)據(jù)分析，學生的主動學習積極性、創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作精神都表現(xiàn)提升趨勢。

4.2  課程建設(shè)資源不斷完善

借助雨課堂平臺的課堂互動（彈幕、投稿）、階段測題等，不斷優(yōu)化教學過程；積累了1套課程思政元素庫；參編1部倉儲物流教材，收集了多部相關(guān)教材，拓展教材資源；主持1項省級教改項目。

4.3  賽創(chuàng)融合不斷加強

18級與19級物流工程學生參加學科競賽、大創(chuàng)項目不斷增加，到目前為止獲得各類獎項共有30余次，比以前成果顯著，因此學生團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新能力不斷提升。如在本課程教學過程中以大賽為背景，通過選撥與指導多次，最終2隊獲取參賽，并獲得2項創(chuàng)新設(shè)計大賽全國三等獎。

5  結(jié)  語

課程思政與創(chuàng)新能力的有機融合既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也是課程教學質(zhì)量保證的內(nèi)生動力。在以學生為中心的理念下，本課程按照遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的要求，在課程思政與創(chuàng)新能力協(xié)同融合改革中取得了一些進展[8]。以《倉儲管理與技術(shù)》課程為例，從課程理念、課程目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，重在塑造學生科學的價值觀，以引領(lǐng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐證明，兩者融合發(fā)展更加突出了育人的使命，實現(xiàn)了“1+1>2”的協(xié)同效應。

本文來源：《物流科技》http://k2057.cn/w/jg/30901.html