任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中運用

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學法”就是在課程教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探究和互動協(xié)作的學習，并在完成任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生進行學習的實踐活動。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中物理教學中的作用

1、有助于提高學生的學習興趣

    當前教學理念和教學方式是在建構(gòu)主義的教學理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”，讓學生在“帶著任務(wù)自主學習”的探究法下實現(xiàn)知識的建構(gòu)。伴隨著學生在課堂上所取得的一個個成就感，激發(fā)了他們學習物理的積極性。例如：在講物理“萬有引力與航天”時，放映我國神州系列飛船上天的錄像，向?qū)W生展示生動、神秘的宇宙畫面；等等，這樣一定會引起學生濃厚的興趣，將自己沉浸在物理情境之中，激發(fā)起強烈的探索欲望。學生認識到物理不僅有趣而且有用，在課堂上的表現(xiàn)不在是以前的沉悶、謹慎，取而代之的是課堂表現(xiàn)活躍，積極地回答問題并提出自己的觀點，提高了學生的學習興趣。

2、有利于學生能力的培養(yǎng)

    “任務(wù)驅(qū)動”的教學法改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體。在設(shè)計“任務(wù)”時，要以學生為中心，讓學生在不斷完成“任務(wù)”的同時掌握知識、技能、方法，并能學以致用。在做“油膜法測分子直徑”的實驗中，學生主動提出油膜是不是單分子層，分子間存在的空隙怎么處理，油膜的面積測量是否準確，換成彩色的油膜或彩色的痱子粉測起來效果會更好，問題的討論一直延伸到了課下，在一節(jié)課上能主動提出問題和改進實驗條件，增強了學生學習的成就感，同時使學生進一步發(fā)現(xiàn)問題，以便于今后的學習和提高。通過任務(wù)驅(qū)動教學法，培養(yǎng)了學生的自主探究的能力、創(chuàng)新能力、獨立思考和動手操作能力、培養(yǎng)了學生與人合作與人交流的能力，最終使學生喜愛物理這門學科、提高了學生的科學素養(yǎng)。

3、促進了學生對知識的理解和掌握

    通過采用任務(wù)驅(qū)動的教學后，學生對知識有了更深的理解，掌握和記憶鞏固的效果比較顯著。例如，在《單擺》的學習中，學生面對探究單擺在擺角小于5°時的運動性質(zhì)這一任務(wù)，一開始，可能會感到摸不著頭腦，無從下手。這時，教師可以通過問學生下面的問題引導(dǎo)學生把任務(wù)與他們已經(jīng)掌握的知識(如回復(fù)力)聯(lián)系起來：小球為什么能在平衡位置附近往復(fù)運動?這樣，學生的思路就會豁然開朗，會想到對擺球受力分析，尋找回復(fù)力的來源，從而為解決問題，完成任務(wù)邁出關(guān)鍵的一步。

4、提高教師的教學水平

    任務(wù)驅(qū)動教學法確實有他自身的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：加強了知識技能與應(yīng)用的聯(lián)系、加強了知識技能的結(jié)構(gòu)化、調(diào)動了師生雙方的積極性，教學目標明確，思路清晰。在教學中如何突出重點、突破難點是一個必須解決的問題。傳統(tǒng)的教學法下，教師是教學的主體，可以對重點知識運用分析、對比、比喻等方法進行突出，可以對難點知識運用鋪墊、分解等方法進行突破。運用任務(wù)驅(qū)動教學法，學生是教學的主體，如果一味地采用以教師為中心來突出重點與突破難點的方法，便違背了“任務(wù)驅(qū)動”教學方法的思想，走回了以前的老路。任務(wù)驅(qū)動教學法中，突出重點，突破難點是從“任務(wù)”和“驅(qū)動”出發(fā)，需要對任務(wù)合理有序的“編排”，創(chuàng)立相應(yīng)的真實情境。

5、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在完成任務(wù)時，要注意引導(dǎo)學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。例如，在電學實驗中，學生測量電阻的方法是用伏安法（用安培表，伏特表和滑動變阻器）來測量，那么，測量標準阻值的方法是否只有這一種呢？教師即可在課堂上誘導(dǎo)學生提出“如果只允許使用兩個電表中的一個，應(yīng)該如何測出電阻的阻值”的問題。學生也會根據(jù)自己以前學過的知識，靈活多變的組合相關(guān)的因素，找到解決問題的方案，而這個方案顯然不止是一種。這種提出問題，多渠道的解決問題的方法既提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生積極思考，銳意進取的精神，抓住了學生創(chuàng)新能力的增長點。

三、小結(jié)

    總之，驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計必須以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的能力為目的，應(yīng)以啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣為第一目標。并使學生能在完成 “ 任務(wù) ” 的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神，開發(fā)學生的潛能。

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