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糾錯策略在師范語文教學過程的應用

作者:姜金聲來源:《文學教育》日期:2016-12-19人氣:981

師范語文教學是一個從感性知識到理性知識升華的過程,尤其是作為師范生在將來職業(yè)中的特殊性,在加強示范學生主體語文能力提升的基礎上,讓師范學生增強語文知識的理解力,并掌握一定的教學策略,更好的讓師范學生理解知識的系統(tǒng)性,增強的技巧的運用能力,實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的良好氛圍,并運用到往后的教學實際之中。

一、簡述當前師范教學中學生常見的錯誤現(xiàn)象

1、發(fā)散性思維的局部短路。學生想要在很短的時間內熟練掌握基礎知識,就難免會出現(xiàn)使用上的錯誤,尤其是學生思維主體性不強,平時缺乏整體的思維訓練,就會出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。譬如在文言文的理解上,解答時一要抓住關鍵字詞理解,符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范[1]。如“犬牙差互”,學生就會錯誤理解為“狗的牙齒”,而忽略這里運用的是比喻的修辭手法,“犬牙”,像狗的牙齒,“差互”,相互交錯。因此,對虛詞、及可能活用的詞語是學生思維上短路現(xiàn)象。

2、語言知識積累的運用不夠。師范學生缺乏知識的系統(tǒng)化應用,尤其是在作文處理技術上,往往會出現(xiàn)語句不通暢、修辭不妥、句子不連貫、主題不鮮明等錯誤。例如在圍繞寫感動中國的人物時,有些學生思維放不開,仍然停留在寫“童年小故事”、“撿到一分錢”的故事,缺少新意和代表性,800字的文章,思維混亂、詞不達意、缺少真情實感等缺點。

二、分析學生知識點缺乏錯誤出現(xiàn)的深層原因

1、評價機制的單一。在師范語文教學中,在糾錯訓練中,教師對學生在語文知識的應用上存在評價機制的濫用,對學生的知識點沒有想成全盤的引導,考試成績成為衡量學生語文學習狀況及語文水平的主要評價指標,考試也成為高師語文教學評價的主要手段??荚囎鳛榻Y果性的評價,在一定程度上能檢測、反饋學生某方面學習狀況,是教學評價的重要組成部分,但夸大考試評價功能,甚至以考試評價代替其他評價手段是違背教育教學規(guī)律的,影響學生知識點的提高。

2、糾錯方式的直接。有些教師對學生的錯誤筆試寬容失誤的觀點,而是“一棒子打死”的做法,這樣,就會嚴重損傷學生學習語文的積極性和探索求知的勇敢行為,造成思維的閉塞,形成惡性循環(huán)。譬如在提問時,教師要有意識地引導,搭建問題的平臺。開始時可以暗示答案,讓大家爭相發(fā)言,引開思路,不要故意往彎路上引[2]。大張旗鼓地鼓勵。學生一時答錯或者答非所問,不要批評甚至挖苦,否則就挫傷積極性和自尊心,沒有人敢于回答問題,就成了教師一言堂了。

3、理想信仰的缺失。有些師范生,由于社會經(jīng)濟物質化的影響,生活水平、家庭環(huán)境等影響著初中生,尤其是一些留守學生、單親家庭的學生,受到暴力、金錢、色情、等消極、頹廢思想的包圍,滋生不良思想,價值觀念的迷失和蛻變。心理健康成為許多初中生嚴重缺乏的一種素質,尤其是對于師范語文而言,對教學管理的不嚴格,造成更多的語文知識的缺乏,有的甚至沒有深入學習語文知識,停留在初中階段的知識,沒有形成知識提升,就會出現(xiàn)更多的語文知識錯誤點。

三、探討糾錯策略在師范語文教學過程的應用

1、從學生主體性發(fā)揮著手。在語文教學過程中,讓學生自主參與思維過程,尤其是在形成小組交流和連貫回答的情況下,教師不可以采取立即糾錯的方式,包括學生在回答問題或者參與主題討論的形勢下,學生出現(xiàn)語言、語音或語法搭配上的錯誤,老師不宜糾錯,尤其不能打斷學生的發(fā)言而糾錯。舉個例子說明:學生在要求復述某篇文章的故事情節(jié)時,很有可能會出現(xiàn)前言不搭后語,語音出現(xiàn)錯誤等[3],對這種不影響故事的完整性,不影響交流的錯誤,老師可以不予理采,即使要糾正,也要學生把話說完,老師在集中總結時,稍加提醒就可以,這既滿足學生心理的要求,也能及時反應情況。

2、從學生糾錯細節(jié)上把握。細節(jié)尤為重要。在師范語文教學過程中,通過糾正學生細節(jié)上的不足,尤其是深入學生的內在知識點,以細節(jié)深入分析為節(jié)點,從學生知識點的延伸上把握,構建細節(jié)成就知識的良好習慣,在平時的積累中提升語文應用的能力,這是師范教師的教學出發(fā)點。例如:學生在學習古文時,對“疾病”的理解很容易出錯誤。教師應該抓住錯誤,并且講清楚,可以舉例如:“妻子”(妻子和兒女)“規(guī)矩”(圓規(guī)和曲尺)“衣裳”(上衣和裙子)等例子,徹底弄清古今詞義的差異,以達到強化的目的[4]。

3、從多種評價應用上發(fā)揮。在教學過程中,對糾錯策略可以融入到小組互相學習中解決錯誤,加深對錯誤知識點的改正。教師對小組的評價能讓學生有滿足感和集體榮譽感,并在小組合作學習中感受到快樂,學到知識。因此,教師在積極引導的同時,要講究評價的策略,無論是成績好的還是基礎差一些的學生,都要有針對性、表揚性的評價,讓學生感受到小組合作體育的無窮樂趣。同時,還可以讓學生自評,相互評價,形成小組成員之間互幫、互助、互學、互促的良好格局。同時還可以在互相糾正中增長見識,學生的作業(yè)每次上交給老師之前,要先讓學生互相批改,這樣做每個學生都既是學生,又是老師。這種雙重角色的扮演能使學生在批改別人的作業(yè)實踐中漸漸養(yǎng)成認真細心的寫作習慣,從而減少和避免不該有的錯誤[5]。

四、總結

在師范語文教學中,糾錯可以說一門藝術,從友善、和藹的角度出發(fā),教師全面掌握學生的主題差異性,采取靈活的糾錯方式,充分考慮學生的自尊心、好奇心等,并在實踐教學中不斷總結,形成學生知識進步、在錯誤中長見識,在糾錯中增知識的良好局面,提升語文教學的效率。


本文來源:《文學教育》:http://k2057.cn/w/wy/63.html

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