地方本科院校實施開放實驗教學(xué)的有效途徑——教育論文

    高等院校實施開放實驗教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會需要的創(chuàng)新型人才具有重要作用，也是體現(xiàn)高校實驗教學(xué)和管理水平的重要的指標(biāo)。教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中將其列為重要觀測點，也從一個側(cè)面反映了其在高校人才培養(yǎng)中的重要性。目前，已經(jīng)有了一些對開放實驗相關(guān)問題的探討[1-12]，但這些探討和研究主要集中于開放實驗教學(xué)方法、實驗室開放運行模式、開放實驗實施效果的個案，尚未見針對地方本科院校怎樣有效實施開放實驗的相關(guān)研究。鑒于地方本科院校在生源質(zhì)量、經(jīng)費投入、管理水平、教師素質(zhì)等方面有其特殊性，分析探討其怎樣有效實施開放實驗教學(xué)具有一定現(xiàn)實意義和參考價值。

一、開放實驗教學(xué)的內(nèi)涵淺析

    開放實驗教學(xué)包括實驗室的開放和實驗內(nèi)容的開放兩個方面。明晰其內(nèi)涵是科學(xué)有效地實施開放實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）實驗室的開放

    開放的對象是實驗者，主要是在校學(xué)生，也含部分校外需要自主進(jìn)行實驗的人。實驗者可以是個人、小組或大組。囿于實驗室空間大小和設(shè)施設(shè)備量，在同一時間從事實驗的人數(shù)是影響實驗室使用效率高低的重要因素。開放的內(nèi)容不僅包括空間、設(shè)備的開放，也包括時間的開放，即實驗者可相對自由地選擇時間和內(nèi)容進(jìn)行實驗。這也將對開放實驗室的管理帶來一定程度的挑戰(zhàn)。實驗室的開放尚不等同于開放的實驗室，前者是一種管理模式，后者可以理解為在建立了較為完善的開放管理制度基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)了資源共享、實施了開放的實驗室。

（二）實驗內(nèi)容的開放

    實驗內(nèi)容的開放是一種新的實驗教學(xué)模式，它并不像常規(guī)實驗課那樣，由老師依據(jù)實驗課教學(xué)大綱指定實驗項目、實驗步驟、實驗方法、所用儀器、藥品等，并要求學(xué)生按照規(guī)定程序進(jìn)行，而可以是學(xué)生自己設(shè)計的實驗、在教師指導(dǎo)下自行擬好實驗預(yù)案的實驗、科技制作等。在這種模式中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是實驗的主導(dǎo)者，而是理論引導(dǎo)者、方法與內(nèi)容的把關(guān)者和過程的管理者。學(xué)生也完全是在一種開放、自主的環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)。這種模式也將極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、地方本科院校實施開放實驗教學(xué)的基本情況

    從實施開放實驗教學(xué)的情況看，重點大學(xué)與地方本科院校存在著明顯的差異。重點大學(xué)學(xué)生的基本素質(zhì)、自學(xué)能力和意識等方面明顯強于普通本科院校，擁有實施開放實驗教學(xué)的良好基礎(chǔ)，且研究生層面的教育也為其開放實驗的實施提供了重要平臺。再加上重點大學(xué)資金雄厚、實驗條件優(yōu)良、相關(guān)制度和措施相對完善，為開放實驗的實施提供了有力保障。反觀地方本科院校，多為新升本或本科教學(xué)歷史僅十余年的學(xué)校，在開放實驗教學(xué)的實施方面可以說剛剛起步。以貴州數(shù)所地方本科院校為例，真正的開放實驗教學(xué)只體現(xiàn)在部分專業(yè)的部分學(xué)生的畢業(yè)論文的實驗中，只有低水平、小范圍、時間零散的實驗室開放，并沒有真正建立起開放性的實驗室，也沒有真正實施規(guī)范化的開放實驗教學(xué)?？梢哉f開放實驗教學(xué)在地方本科院校基本是空白或僅停留在一個很低的水平。其原因在于：

（一）實驗室硬件條件和運行經(jīng)費不足。地方本科院校實驗室多由專科時代實驗室傳承而來，設(shè)施、設(shè)備相對陳舊落后且數(shù)量有限。由于辦學(xué)經(jīng)費由所屬地區(qū)（市、州）負(fù)擔(dān)，對實驗室的投入力度小，每年實驗室運行經(jīng)費也相對少。以經(jīng)濟(jì)相對落后的貴州省地方本科院校為例，已經(jīng)通過國家本科教學(xué)水平評估且地方政府投入相對較大的兩個院校，其實驗的室運行經(jīng)費（不含大型儀器設(shè)備采買、基建以及人員經(jīng)費）平均每個實驗室每年僅數(shù)萬元（2至10萬元不等），僅能勉強維持常規(guī)實驗課教學(xué)的運行。再加上近年本科生擴(kuò)招速度較快，實驗室的運行更顯捉襟見肘，制約了開放實驗教學(xué)的實施。

（二）實驗室管理水平不高。有的地方本科院校已經(jīng)建立起了中心實驗室（實驗中心），一定程度上實現(xiàn)了實驗資源的整合和優(yōu)化，但仍有很大比例的院校仍沿用實驗室隸屬于各自院系的分散管理模式。各校的各實驗室雖已制定有實驗室管理的各項規(guī)章制度，但鮮有專門針對實驗室開放的制度，更無開放實驗教學(xué)的過程管理制度，使得開放實驗教學(xué)的可操作性低，導(dǎo)致開放實驗教學(xué)有名無實。即使有低水平、小范圍、零散的開放實驗，也僅是一點課時計劃外教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法觸及，質(zhì)量難以保證。

（三）無研究生層次的教學(xué)。就重點大學(xué)或非重點的老本科大學(xué)而言，實施開放實驗教學(xué)的重要平臺和抓手就是研究生教育，這也是研究生教育教學(xué)的固有特點的必然要求。地方本科院校由于無此層次的教學(xué)，天然缺乏這一重要平臺和抓手。

（四）學(xué)生整體素質(zhì)偏低。地方本科院校均為二本院校，與本省重點大學(xué)、老本科大學(xué)在錄取分?jǐn)?shù)上差距很大，這也從一個側(cè)面反映出學(xué)生素質(zhì)的差距。學(xué)生的這種素質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)意識與能力、自我管理能力、思維水平等方面，而這些素質(zhì)往往又是影響開放實驗教學(xué)得以有效實施的重要因素之一。 

（五）實驗教學(xué)理念落后。主要體現(xiàn)在實驗課教學(xué)大綱和教學(xué)方法上。許多實驗課程仍作為理論課的附屬，并未作為一門獨立課程，致使教師在制定實驗教學(xué)大綱時突出對理論知識的驗證，而并未充分思考怎樣通過實驗課提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力這一重要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致所設(shè)置的實驗項目中多為驗證性實驗，鮮有綜合性、設(shè)計性實驗，更難有創(chuàng)新性實驗。實驗教師在教學(xué)中也多采用“講授實驗?zāi)康摹v授操作方法→學(xué)生按部就班操作→得出（或觀察）實驗結(jié)果→撰寫實驗報告”的陳舊教學(xué)模式，這種模式只能起到鞏固所學(xué)理論知識的作用，而達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的目的。

（六）實驗教師隊伍自身水平亟待提高。由于地方本科院校專職實驗教師隊伍多從專科時代實驗教師轉(zhuǎn)型而來，存在學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平不高的現(xiàn)實情況。以貴州數(shù)所地方院校為例，各實驗專職教師或管理人員多為本科甚至?？破瘘c，加之長期受到實驗系列專業(yè)職務(wù)人員職稱最高只能到達(dá)副高（高級實驗師）的限制，許多優(yōu)秀實驗系列人員轉(zhuǎn)為教師系列專業(yè)職務(wù)，使專職實驗教師和實驗管理人員隊伍人才流失嚴(yán)重。且在此類院校往往存在著高學(xué)歷、高職稱老師上理論課，新教師或低學(xué)歷、低職稱老師上實驗課的現(xiàn)象。此種種因素導(dǎo)致實驗教師隊伍整體水平亟待提高。

（七）實施開放實驗教學(xué)的動力不足。從學(xué)校層面上看，雖具有一定實施開放實驗教學(xué)的動力，如培養(yǎng)學(xué)生成才的原動力、通過各項教學(xué)評估的外動力。但受上述條件的限制而實施情況不佳。從實驗教師層面看，實施開放實驗教學(xué)的動力嚴(yán)重不足。原因在于開放實驗教學(xué)一般時間長，且對實驗教師的數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)、精力和能力都有較高的要求，面對本已繁重的工作壓力，在沒有明確的管理制度和激勵機制的情況下，教師缺乏實施開放實驗教學(xué)的積極性。

三、實施開放實驗教學(xué)的有效途徑

    關(guān)于如何實施開放實驗教學(xué)，已有學(xué)者作出了一些構(gòu)想，如“一體化多層次實驗室運行開放模式”[5]、“兩種類型、3個層次的實驗內(nèi)容開放[6]”等，均是圍繞實驗室開放和實驗內(nèi)容開放這兩個方面展開探討?，F(xiàn)針對地方本科院校的實際情況，提出如下具體實施辦法：

（一）夯實開放實驗教學(xué)的硬件基礎(chǔ)

    實驗室的硬件（房屋、儀器設(shè)備、藥品、材料等）是有效實施開放實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，這也是地方高校較為薄弱之處，加大投入是必由之路。除爭取地方政府的撥款和學(xué)校自身加大投入外，力爭中央財政支援地方高校建設(shè)項目和教師科研項目資金提升實驗室硬件建設(shè)不失為解決此問題的良策。部分西部地方院校以此為重要資金來源不斷加大投入，使實驗室走上了良性發(fā)展的軌道。

（二）建立開放的實驗室

    建立開放的實驗室的關(guān)鍵在于建立較為完善的開放管理制度和充分實現(xiàn)資源共享。

1.制度建設(shè)。

    首先應(yīng)將已有實驗教學(xué)和實驗室管理相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行全面梳理、修訂、補充，使之與開放實驗教學(xué)相適應(yīng)。再結(jié)合本校實際，將有效實施開放實驗教學(xué)作為管理目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的實驗室開放管理制度。如“開放實驗項目審批制度”、“開放實驗教學(xué)實施細(xì)則”、“物品領(lǐng)用登記制度”、“儀器設(shè)備使用登記制度”、“實驗室（實驗間）進(jìn)出登記制度”等。實驗室和實驗教學(xué)管理制度尚不完善的院校，建議積極申報省級甚至國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點項目，可以此為契機完善相關(guān)制度，并在實際實施中不斷總結(jié)、修訂。

2.資源共享。

    可通過相關(guān)制度的建立實現(xiàn)分同一實驗室不同實驗間之間的資源共享；通過將各實驗室資源整合，建立校級的實驗中心（中心實驗室）實現(xiàn)校內(nèi)不同實驗室之間的資源共享；通過與臨近院校以校際合作協(xié)議的方式實現(xiàn)與外校實驗室之間的資源共享。

（三）多管齊下實施實驗內(nèi)容的開放

    實驗內(nèi)容的開放是有效實施開放實驗教學(xué)的重點和難點，在無研究生層次教學(xué)的情況下，可從以下幾個方面入手：

1.將實驗課從理論課的附屬獨立出來，成為一門獨立課程，消除實驗課多作為理論課知識的驗證和補充的慣性思路。依據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和地域特色重新擬定實驗教學(xué)大綱、設(shè)置實驗項目，切實增加綜合性、設(shè)計性實驗甚至探究性實驗項目比例。

2.深入開展實驗課教學(xué)方法的改革。如可以采用如下模式：要求和鼓勵學(xué)生在每門實驗課中以小組（通常為2人）為單位自行設(shè)計至少一個實驗項目并按“設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)→設(shè)計實驗方案→教師審批→進(jìn)行實驗→得出結(jié)果→總結(jié)報告”的方式進(jìn)行，并加大這一特殊實驗項目在本門實驗課成績中的權(quán)重。

3.依托畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)和教師科研項目實現(xiàn)實驗內(nèi)容的開放。鼓勵教師將學(xué)生參與到自己承擔(dān)的科研項目中，以項目的子課題作為學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容。對于未承擔(dān)科研項目的教師，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計研究課題并開展實驗研究。

4.依托各項專業(yè)技能大賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計大賽、工業(yè)設(shè)計大賽、以及大學(xué)生研究訓(xùn)練(SRT)計劃立項等實現(xiàn)實驗內(nèi)容的開放。

5.依托校級學(xué)生科研項目實現(xiàn)實驗內(nèi)容的開放。校級學(xué)生科研項目由于耗時耗錢且不像國家級、省級競賽項目那樣能立竿見影地起到提升學(xué)校名氣的作用，故在許多地方院校不受重視，這是一種短視的做法。結(jié)合自身財力盡量大范圍、長期性地抓好此項工作，將會對學(xué)校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校聲譽產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

6.將畢業(yè)論文、學(xué)生科研立項、各類專業(yè)技能大賽等與本科生導(dǎo)師制有機結(jié)合起來，更能促進(jìn)開放實驗教學(xué)的有效實施。

（四）建立實施開放實驗教學(xué)的考核、評價和激勵機制

    為保障開放實驗教學(xué)實施的有效性，學(xué)校層面應(yīng)出臺相關(guān)考評和激勵政策。如將開放實驗教學(xué)的實施情況作為考核院系和實驗室的重要指標(biāo)，在其中的“有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占實驗課程總數(shù)的比例”這一指標(biāo)中，廢棄以“實驗課程”為單位計算的傳統(tǒng)做法，而改以“實驗項目”為單位計算，增大院系和實驗室增加綜合性、設(shè)計性實驗比例的壓力。針對實驗教師和實驗室管理人員，按照實驗項目類型的不同核算工作量，提高實施開放實驗教學(xué)相關(guān)項目的工作量計算標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生，可采取學(xué)分折算、物質(zhì)和精神獎勵的方式提高學(xué)生參與的積極性。如施行學(xué)生參加教師科研并取得一定成果、主持并完成學(xué)生科研立項、參與專業(yè)技能大賽等可折算成學(xué)分的政策措施，同時加大對相關(guān)指導(dǎo)教師的獎勵力度。

（五）建立人員素質(zhì)提升的長效機制

    高素質(zhì)教師是開放實驗教學(xué)長期有效實施的根本保障。針對地方本科院校實驗教師和管理人員學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平有待提高的現(xiàn)實情況，學(xué)校應(yīng)加大其進(jìn)修、培訓(xùn)力度，并在經(jīng)費、時間、形式等方面以政策形式加以落實，建立起人員素質(zhì)提升的長效機制。同時采取措施將優(yōu)秀的理論課教師充實到實驗課教師隊伍中來。

四、結(jié)束語

    開放實驗教學(xué)并非為開放而開放，也非為各級教學(xué)評估而開放，而是高校培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。地方院校雖然底子薄、起步晚，但只要把握住其中規(guī)律，結(jié)合好自身實際，高度重視、科學(xué)規(guī)劃、充分協(xié)調(diào)、大膽創(chuàng)新，必將在此方面跟上時代步伐。

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