讓師生互動、師生交流成為音樂教學的藝術

交流，就是彼此把自己擁有的信息與對方溝通。音樂教學中教師與學生的交流，就是教師把自己有的知識或感受音樂，表現音樂的方法傳授給學生，學生把自己對知識或音樂作品的理解反饋給教師的過程。上課開始時的師生問好，探索知識時的問題討論，音樂表現時的感情抒發(fā)等，都通過教師與學生的交流來實現。沒有交流，音樂教學就無從實施，交流貫穿于音樂教學的始終。

教師與學生的交流是通過“語言”來完成的，而這種“語言”包括口頭語言和形體語言兩種形式。

口頭語言是教師與學生最基本的交流形式。課堂上，教師用娓娓動聽的話語向學生傳授音符、節(jié)拍、速度、力度等有關的音樂知識，給學生描述小夜曲溫柔、甜美的詩情畫意，交響曲氣勢磅礴的壯麗場景。學生們興致勃勃地回答老師提出的問題，愉悅、動情地給老師講述自己對音樂作品的理解與感受。這都是在用口頭語言進行交流?？陬^語言交流，師生相互傳達的信具體形象，彼此形成的認識穩(wěn)定、統(tǒng)一。在形體語言交流中，教師用眼神、手勢提示學生參與教學活動，或通過表情、動作來表現音樂的內涵、情感導學生感受音樂、理解音樂、表現音樂。學生們或會意地點頭，示意對老師講述內容的理解，或自發(fā)地和著音樂的節(jié)奏，做出和諧、優(yōu)美的表演動作，音樂中的喜、怒、哀、樂都淋漓盡致地從每一個學生臉上展現出來。形體語言交流以其傳神、傳情的特有功效，能使師生的情感得到升華，心靈產生共鳴。

在師生交流過程中，教師起主導作用，為取得更好的交流效果，教師應注意以下三點：

一、口頭語言要流暢準確，情真意切，啟智導學

1、流暢準確是口頭語言交流的基本要求

要讓學生在愉悅的教學氛圍中接受教師傳達的信息和講授的內容，教師的語言要流暢。一般說來，抑揚頓挫、沉穩(wěn)恬靜的語調，會使人感到格外的親切、悅耳；張馳相間、快慢適宜的講課速度，有利于創(chuàng)造和諧愉快的教學氣氛；適宜入耳、響度恰當的音量，容易使語言流利動聽，富有吸引力。相反，若教師的語言滯澀呆板，沒有吸引力，學生肯定不愿意聽，甚至為聽這種教師的課感到苦惱、厭煩。

語言表達的準確、科學也是口頭語交流的基本要求。在教學中，教師的語言不準確，將直接影響與學生的交流。教師要通過準確、簡潔的語言，清楚無誤地表達出自己的意思，不能把不準確、不科學的東西講給學生。

2、情真意切是口頭語言交流的藝術之源

音樂教學藝術也應是情感的藝術，作為師生交流的口頭語言，一定是充滿真情的，應當是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的教學語言，才能產生像磁鐵一樣的吸引力，觸動學生的心弦。

二、形體語言要簡潔傳神，生動形象，富有美感

形體語言是教師通過富有美感的面部表情或體態(tài)動作與學生交流的一種有效方式。在交流中，教師要努力使自己的面部表情簡潔傳神，體態(tài)動作生動形象。

1、簡潔傳神是面部表情語言的靈魂

簡潔傳神的面部表情具有豐富的情感表達能力。如，伴著輕柔的《搖籃曲》，學生能從教師面部表情中看到媽媽慈祥的笑容，寶寶甜美的夢境；和著雄壯的《進行曲》，學生能從教師的面部表情中看到一列列整齊的隊伍，一個個威武、神氣的面孔。

眼睛是心靈的窗戶，是面部表情交流中最會“說話”的器官。教師滿懷愛意的目光環(huán)視到每個角落的學生，學生們會回敬你一臉的燦爛陽光。教師用眼睛激發(fā)每一個學生的積極性，召喚每一個學生注意力，讓學生覺得老師喜歡我，老師關心我。老師愛學生，學生就會有所反應，有所表示，通過這種交流，師生感情溝通了，教育就會在學生身上產生明顯效應，他們會自覺地和著節(jié)奏鮮明的旋律，成為老師很好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，使其在輕松和諧的學習氛圍中感受音樂、體會音樂、表現音樂，達到我們的教學目的。

若要使面部表情簡潔傳神，教師的目光應具有明亮、堅定、靈活、面廣四大特點。教師的目光若明亮有神，就能明察每個學生的心靈深處，給學生以明察萬物之感，使學生有在這樣的教師面前只能講真話、做真事、信真言的感覺。教師堅定的目光會給學生以信心和力量。教師靈活的目光，則是教師才思的敏捷度、教學的節(jié)奏感、教學的機智力的體現。如果教師的目光總是對著少數幾個學生，會使學生產生教師偏愛某幾個學生的感覺，或產生教師心中沒有“我”的失落感。只有把目光撒向每一個學生，才會使學生感到我們的老師是一位“公正的人”、“可親可敬的人”，才會使學生在課堂上有“如坐春風”的感受。

2、生動形象是體態(tài)動作語言的關鍵

體態(tài)動作語言是師生交流時表情達意的輔助手段，生動形象的體態(tài)動作會加強語言表達效果，增強教師教學的感染力。如，分析歌曲《山谷靜悄悄》的尾聲，教師在有感情的講述的同時，身體微微前傾，揚起手臂，踮起腳，做出翹首遠望的樣子；學生從教師的體態(tài)動作里，“聽”到了小鐵錘由強漸弱的敲擊聲，看到了地質隊叔叔漸漸遠去的身影。正是體態(tài)動作的運用，才使生動的音樂形象在學生腦海中活靈活現。體態(tài)動作不只應用于師生的口頭語言交流，在歌曲演唱時輔助恰當的表演動作，不但在視覺上給人以美的享受，而且能增強音樂表現的藝術感染力。

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三、在師生交流中，教師要及時接受學生的信息反饋

學生的反饋可能以口頭語言形式，如對音樂形象的語言描述，也可能以形體語言形式，如：專注的神態(tài)里展示著他們聽課時的情感投入，皺起的眉頭上刻畫著他們思維的積極、活躍，喜形于色的面部表情中描繪著他們對音樂的深刻理解。

學生無論以哪一種形式反饋信息，教師都應主動、熱情地接受。如，向學生提出問題，要注意聆聽學生的回答；學生回答后，也可饒有興致地重復學生的回答，以示教師已知道了學生對這一問題的觀點、看法，同時也將這一觀點再次傳遞了全體同學。接受全體同學的評價。

交流，是一門藝術，而這里的“藝術”是指富有創(chuàng)造性的方式、方法。音樂教師要研究交流的方法，提高交流的藝術，將這種藝術富于很能吸引人的力量，使教師在與學生的交流中，能通過高超的語言技能，將學生注意力緊緊抓在手里，使學生不但注意接受，樂意接受，而且熱切地盼望接受，從而高質量地完成每個教學環(huán)節(jié)的教學任務，全面提高教學質量。