“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下美術鑒賞課程的實施路徑研究

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化發(fā)展和優(yōu)質的數(shù)字化資源開發(fā)，為學校開展深度融合教學提供了便利條件。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著數(shù)字化教學資源的提升及教學應用的深入，師生的角色也發(fā)生了變化，教師不再是教學信息資源的唯一傳播者，高清、豐富、播放流暢的優(yōu)質教學資源以自身鮮明的優(yōu)勢，推動著“師者，傳道授業(yè)解惑”單向傳統(tǒng)教學模式的轉變，不斷深化教育教學改革的內涵。在教育過程中，美術教育是教育內容的重要組成部分，又有著獨特的不可替代的功能。美術教學中的鑒賞課程是對學生進行美感教育的重要內容，更是學校實施美育的重要途徑。鑒賞課程對學生的好奇心、求知欲、觀察力、想象力和審美能力的培養(yǎng)及全面發(fā)展有著其他學科不可替代的作用，同時對學生的未來成長具有深遠影響[1]。因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下強大的信息技術和豐富的優(yōu)質教學資源，開展美術鑒賞課程融合教學，對于提升學生綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段美術鑒賞課程教學存在狀況

一是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)整體美術教育水平存在差異，專業(yè)師資力量分布不均，有些學校存在非美術專業(yè)課教師代上美術課現(xiàn)象。美術代課老師只是讀讀課本教材文字，看看課本圖片，教學方法單一，不利于學生藝術素養(yǎng)的均衡發(fā)展。二是美術學科不被重視，存在可有可無，可上可不上的思想。三是對美術學科的偏見發(fā)展到對美術教師的忽視，教研和課程資源開發(fā)相對薄弱，課堂教學效能普遍較低。四是有些學校受綜合因素制約，美術鑒賞課程經(jīng)常變成自由繪畫課，學生雖有向往美的天性，創(chuàng)新思維和審美能力卻提升緩慢。五是傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上受限于時間、空間和資源等方面的限制，教師在課堂內無法充分指導每個學生的創(chuàng)作過程。此外，由于教室空間有限，美術設施和資源不足，學生們的藝術創(chuàng)作受到一定限制?；谀壳按嬖诘拿佬g教學現(xiàn)狀，亟需通過現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索有效性實施路徑，縮小校際差異，提升美術教學的質量與水平，實現(xiàn)教育公平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下美術鑒賞課程的實施路徑探索

美術鑒賞課程是美術學科素養(yǎng)的重要內容，不同于其他美術理論課或技能課，只有認識到它的特殊性，才能采取恰當有效的教學方法，達到美術鑒賞課程的教學目標。[2]如何利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字化美術資源，在學生的心中播下健康審美的“種子”，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升，才是美術鑒賞課程的真諦。

（一）打破傳統(tǒng)教學模式的單一性

學生在教師指導下“看”作品的欣賞活動，構成了鑒賞課程的特有環(huán)節(jié)，它的基本條件就是要有鑒賞物，鑒賞物是鑒賞課程的核心主體。傳統(tǒng)教學模式中，學生只能觀賞課本上的模糊不清，色彩變調又小又少的藝術作品。鑒賞物，最好是原作，受諸多因素影響，學生有時候也很難走進實體美術館、博物館欣賞實物作品。針對這一問題，教師可以利用近年來國家文物局政府網(wǎng)站“博物館網(wǎng)上展覽平臺”擴增的大量在線展覽內容，融入美術鑒賞課堂中[3]。比如，欣賞建筑、雕塑一類空間藝術作品時，教師可指導學生在該平臺實現(xiàn)在線逛“全景故宮”，在中國文物出境展板塊觀看“秦始皇和兵馬俑”，通過在線欣賞立體展現(xiàn)的建筑或雕塑場景全貌，給學生以身臨其境之感。在線欣賞立體的“秦始皇兵馬俑”時，教師可以引導學生欣賞秦俑形象各異、栩栩如生的人物造型，感受舉世無雙的古代藝術范本，了解立志發(fā)結，體會雕像專注、嚴肅的神情，欣賞“志向已定”的肅穆，理解中國編結藝術的內涵。另外，學生還可通過虛擬仿真技術參觀名畫名館觀看展覽，了解不同時期、不同風格的世界各地藝術作品，激發(fā)學生對藝術的興趣和想象力。

兵馬俑一號坑

（二）激發(fā)學生自主學習的能動性

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠充分發(fā)揮學生作業(yè)的展示作用。在提高學生審美與鑒賞力的基礎上，教師可以組織學生自主構思策劃、設計作品展覽，鼓勵學生利用實時互動的平臺空間上傳、展示自己策劃的各類展覽。優(yōu)秀、經(jīng)典的藝術作品對學生的啟發(fā)固然重要，相互觀摩同學間的作品對學生的創(chuàng)新思維拓展及欣賞力的提升更具現(xiàn)實意義。教師還可以把多樣化的形式、色彩、燈光、音響等元素交織在一體的展示設計微視頻或課程視頻推送給學生，全面調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感知能力進行自主學習，完成學習任務單后再提交，利用自動匯聚和進行大數(shù)據(jù)分析的教育云平臺，實時把握學生對展示作品的動態(tài)表現(xiàn)，也能通過學生對這類展示作品的體驗評分驗證學習興趣和教學效果，了解學生對作品的欣賞情趣[4]。教師再加以及時點評和引導，形成良性的教學互動，學生的欣賞力、學習主動性、自我表現(xiàn)力將得到極大的鼓舞與提升。

（三）增強教師信息化素養(yǎng)操作性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學資源權威、科學、專業(yè)、規(guī)范又實效，提供的全國名師、名家、名校、名課資源能有效提升教師的業(yè)務能力，使教研備課增質又減負。一是學校間可以開展多渠道校際合作，搭建線上聯(lián)動共同教研備課體系，能有效縮小校際教育差距，為學校美術課堂提質增效。二是加強提升教師信息化素養(yǎng)能力，增強教師篩選優(yōu)質資源進行備課和授課的現(xiàn)實性與可操作性。比如，教師在講授吳昌碩的篆刻和國畫作品時，可選取網(wǎng)絡名師的部分課件再添加適合當?shù)貙W情的視頻素材，打造“雙師課堂”。根據(jù)教學目標與鑒賞物組建關系，使欣賞內容進一步延伸。三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師空間是一個展示業(yè)務專長和發(fā)展個性的地方，教師可以分析教學平臺中教學案例的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化自己的教學設計，教師間也可進行交流分享，實現(xiàn)教師間的共同成長[5]。教師的信息素養(yǎng)能力直接推動課堂教學變革，推動美術鑒賞課程教學效能的再提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下美術鑒賞課程教學策略 

現(xiàn)代信息技術強大的功能和豐富的教學資源可以實現(xiàn)美術鑒賞課程的整個教學過程，為教師的教學研究和學生自主學習提供了便利條件，為學校美術教育的能見度帶來無限創(chuàng)新空間。教師在信息化教學的具體實踐中，要采取恰當?shù)慕虒W策略，既要抓住資源主體，又需拓展創(chuàng)新思維。

（一）優(yōu)化資源，講解形式靈活化

教師利用現(xiàn)代信息技術手段查找美術鑒賞課程的資源，將文字、圖片、視頻等材料進行優(yōu)化組合，精心設計課件，可采用邊看邊講、先講后看和先看后講等形式進行全面賞析。一是邊看邊講。比如賞析《清明上河圖》，可以利用網(wǎng)絡資源將藏于北京故宮博物院的藝術品搬到課堂上，可一邊介紹北宋風俗畫張擇端生平和他的作品藝術特色，一邊播放優(yōu)質高清版的《清明上河圖》資料。二是先講后看。先集中講作品的故事和繪畫表現(xiàn)形式，然后集中觀看資料。如欣賞作品《韓熙載夜宴圖》時，可以配上夜宴主題曲，先講韓熙載這個人物故事，再播放《韓熙載夜宴圖》的動圖資料。也可以講解顧閎中是如何憑借自己敏捷的洞察力和驚人的記憶力，將夜宴的每個細節(jié)默記在心，離開現(xiàn)場后揮筆作畫的過程，憑借驚人的繪畫技巧和傳奇故事，流傳下來并躋身中國十大傳世名畫之一。最后，通過講解和欣賞顧閎中作品的構圖、表現(xiàn)形式等，側重講深講透，達到鑒賞佳作的目的。三是先看后講。比如，可先播放水墨動畫片或名家視頻等，以此作為欣賞基礎，讓學生自由表達對水墨畫的看法與認識，談自己的感受與體會，再結合齊白石國畫作品進行評述，最后由教師綜合歸納[6]。這是啟發(fā)學生求知欲望和提高欣賞能力的較好方式。

青蛙（中國畫） [現(xiàn)代] 齊白石

（二）互動交流，因材施教個性化

每個人欣賞作品時的思維活動與個人生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗有所關聯(lián)，這也是藝術作品的社會價值體現(xiàn)。教師不是一個操作員或講解員的角色，要通過手勢、眼神、語氣喚起學生對生活的聯(lián)想，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下豐富的資源擴充相關歷史知識，強化學生的記憶理解，再提供必要的審美經(jīng)驗，引導學生形成健康的審美情趣，這是教師擔負的美育重任，同時也是藝術作品的社會價值體現(xiàn)。教師可以組織學生進行小組討論，啟迪學生獨立思考，而不是填鴨式地下定論，師生的交流和互動永遠是美術鑒賞課程的主體。這樣的形式活躍了課堂氣氛又能激發(fā)學生學習熱情，學生主動地將審美能力與已有知識相結合，完成了個性化學習和因材施教的教學目標。

（三）利用微課，學習形式多元化

利用微課，構建情境模式。鑒賞美術作品必須了解其產生的歷史背景、時代風尚、地理環(huán)境等因素，微課有著不可替代的直觀性。例如在欣賞油畫作品《開國大典》、龍門石窟《帝后禮佛圖》等作品時，通過觀看藝術作品，獲得對形體、比例、空間、透視、色彩等方面的認識，這對學生今后在文學、藝術、理工、生物、醫(yī)學、地理、考古等學科的研究或工作都大有裨益。微視頻可使學生從思想和感情上與作品產生共鳴，可生動呈現(xiàn)繪畫在平面上塑造的空間視覺形象，又能展現(xiàn)具有真實空間體量的雕塑視覺藝術形象，為課堂教學提質增效。微課移動端的發(fā)展為學生自主學習、探究性學習提供了便利條件，教師可以把更多的藝術作品推送給學生，可隨意放大作品局部和細節(jié)，結合歷史背景還可深刻認識革命先輩的光輝形象，讓學生對照欣賞要素反復觀看以提升審美能力和綜合素養(yǎng)。當學生遇到各自感興趣的知識點和關聯(lián)作品時，也可自主查找鑒賞資料，相互交流推送，以此激發(fā)學習動力，自主解決遇到的相關問題，提高自主學習能力。真正拓展學校教育的深度、廣度和效度，營造人人皆學、處處能學、時時可學的審美教育生態(tài)。

利用微課，切入知識點。教師要注重日常生活素材與欣賞作品的結合，可以鼓勵學生在旅游時，觀摩各類建筑，拍攝記錄，鑒賞比較。課堂上可選取蘇州周莊、北京四合院、湖南湘西的鳳凰古城、山西平遙古城的微視頻進行觀看，比對各具特色的不同地域建筑有何特點，培養(yǎng)學生的觀察力。另外，讓學生了解我國歷史悠久的傳統(tǒng)繪畫，引導學生一邊欣賞黃山風景視頻，一邊欣賞黃永玉和陸儼少兩位現(xiàn)代畫家的國畫作品。然后配上水墨山水畫表現(xiàn)技法的微視頻進行示范講解，將大大提高理解能力和創(chuàng)作興趣。學生在體悟情與景的結合過程中，獲取主觀表達思想與客觀實景的交融想象空間，對構圖與創(chuàng)作技巧有了認知，同時又學習了國畫技法，感受國畫用筆的粗細、彎直、輕重和虛實等，體味突出物體的空間感和質量感。通過學生的探究和表現(xiàn)，提高學生審美情趣。讓學生學會用寫意的方法表現(xiàn)高山和石塊，把自己臨摹的名家作品、主創(chuàng)作品或自己的繪畫過程制作成短視頻，談談自己對畫山、石方法的認識和發(fā)現(xiàn)，也可上傳到自主學習、探究性學習平臺，同學之間可以互相觀摩，擴大思考空間，實現(xiàn)學習方式的多元性。

綜上所述，信息技術與美術學科教學的深度融合，給美術鑒賞課程帶來了新發(fā)展格局，勢必提升學生的綜合素質發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下美術鑒賞課程的有效性實施路徑一方面為美術鑒賞課程教學開辟了一條嶄新的道路，另一方面又為教師信息化教學創(chuàng)新能力提出了新課題。審美體驗能轉化為道德力量。馬克思曾說“人也是按照美的規(guī)律來建造的”，美術課擔負著美育的任務，任何一件藝術作品都包含著藝術家對人民對大自然無限熱愛的思想感情。借助審美和思想教育的滲透，激發(fā)學生在潛移默化中陶冶情操，通過善惡美丑的鑒別提高學生理解、辨別是非的能力，從而使學生樹立對美好事物的追求與向往，達到審美體驗轉化為道德力量的目的。美術學習的最終目標是在新的時代教會學生用美術的思維方式和學科融合的方式來解決生活中面臨的問題。我們只有扎扎實實提升信息化素養(yǎng)，與時俱進，勤于探索，才能更好地實現(xiàn)“為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量”的目標[7]。

本文來源：《新美域》http://k2057.cn/w/qk/29468.html