構(gòu)建詩意的語文課堂

語文是一門充滿詩意的學(xué)科，特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說：“教育者與教育對(duì)象應(yīng)該是融為一體的，其間感情的流淌、詩意的飛揚(yáng)，正是我們追求的一種教育境界?！?特級(jí)教師王崧舟說：“讓學(xué)生詩意地棲居在語文的課堂?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)本質(zhì)應(yīng)該是詩意的，沒有詩意的語文課堂是枯燥乏味的。那么什么是詩意？字典給出的解釋是像詩里面表達(dá)的一樣，給人以美的意境。王崧舟認(rèn)為詩意就是美。由此可見，詩意就是一種美。目前，由于應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中大都忽視了語文的人文特征，一篇篇美文被肢解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)毫無興趣，更不用說進(jìn)行詩意教學(xué)了，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此如何構(gòu)建詩意的語文課堂，彰顯語文魅力，已成為廣大語文教師急需解決的重要問題。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建詩意的語文課堂談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

一、精彩導(dǎo)入引詩意     

俗話說：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是否精彩會(huì)直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)效果。成功的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。精彩的導(dǎo)入能凸顯語文的詩意本質(zhì)，展示“潤(rùn)物細(xì)無聲”的詩意效果。導(dǎo)入方法有很多，如巧設(shè)疑問導(dǎo)入、借助詩歌導(dǎo)入、運(yùn)用故事導(dǎo)入等。設(shè)置疑問是一種很好的導(dǎo)入方式，疑是思之源，有了疑問學(xué)生就會(huì)積極思考，從而開啟學(xué)生思維。如教學(xué)《偉人細(xì)胞》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出很多令人景仰的偉人形象。那，誰是你心中的偉人，并說出理由。這樣通過設(shè)置疑問導(dǎo)入，能給學(xué)生留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而開啟思維。借助詩歌也是一種有效的導(dǎo)入方式，詩歌語言凝練，富有情感，能給人帶來美的享受。語文教學(xué)中借助詩歌導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)深遠(yuǎn)的意境，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生品味語言的美。如教學(xué)《畫山秀水》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：桂林的山水甲天下，你們有沒有讀過相關(guān)的詩句？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)說出很多有關(guān)桂林山水的優(yōu)美詩句，如“水如羅帶山如屏，奇秀蓮峰古有名”等。學(xué)生在課堂上吟詠，很富有感染力，從而體現(xiàn)詩意的語文。語文教學(xué)中運(yùn)用故事導(dǎo)入，會(huì)帶來意想不到的效果。初中生好奇心強(qiáng)，尤其喜歡聽故事，教師導(dǎo)入時(shí)可以運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《端午日》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述或者讓學(xué)生講述有關(guān)屈原和端午節(jié)的故事：屈原在楚國滅亡后，抱石投汨羅江而死，他用生命闡釋了愛國主義精神。屈原死后，楚國百姓十分痛心，紛紛到汨羅江邊哀悼屈原。漁夫劃船打撈屈原真身，拿飯團(tuán)等丟進(jìn)江里，以免魚龍蝦蟹等吃屈原的身體。這些后來演變成了端午節(jié)賽龍舟、吃粽子的風(fēng)俗。那同學(xué)們我們今天就跟著大師沈從文的步伐，一起去看看湘西人是如何過端午的。這樣運(yùn)用故事導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生感受到語文的人文性。

二、情境創(chuàng)設(shè)滲詩意

情境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，激發(fā)作者的情感共鳴，從而使枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑。情境創(chuàng)設(shè)方法多樣，借助多媒體在傳授知識(shí)的過程中構(gòu)建詩意的情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行音樂渲染、展現(xiàn)畫面等，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意境。初中語文新課標(biāo)要求學(xué)生正確、有感情的朗讀。朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是非常重要的，也是理解課文的重要手段。學(xué)生朗讀時(shí)運(yùn)用多媒體播放適宜的音樂，能給學(xué)生營造詩意的意境。如教學(xué)《蒹葭》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀時(shí)可以培養(yǎng)優(yōu)美的音樂——《在水一方》，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中很快進(jìn)入情境，這樣既能深化理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多媒體集聲音、動(dòng)畫于一體，能大大增加課堂容量，教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示生動(dòng)的畫面，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的審美能力。如教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，學(xué)生如果沒有到過黃山，單靠朗讀課文，是很難真正領(lǐng)略到黃山的風(fēng)采的。教師可以用多媒體給學(xué)生播放黃山的美景照片或者視頻，借助生動(dòng)的畫面，給學(xué)生以身臨其境的感覺，好像學(xué)生自己正置身于黃山美景中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、資料輔助增詩意

    初中語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，拓展學(xué)生視野，構(gòu)建詩意的語文課堂，教師可以立足于“美”來選擇教學(xué)資料。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以用林語堂的雅致文字來介紹蘇軾及其作品，從而增加教學(xué)美感，彰顯詩意。語文教學(xué)中的課文是有限的，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂上可以引入與課文相關(guān)的文本，拓展思維，從而提高學(xué)生的語文能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解歐陽修與民同樂的情懷，教師可以用多媒體出示資料《豐樂亭記》，加深學(xué)生對(duì)作者思想情懷的理解。通過解讀輔助資料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歐陽修對(duì)他周圍的一切都充滿了喜悅，在他眼里，駝背的老人、美麗的風(fēng)光、天真的兒童，都富有生機(jī)活力。他所治理的滁州，百姓安居樂業(yè)，快樂無限，他自己也沉浸在與民同樂中了。雖然歐陽修曾遭到貶謫，但他用寄情山水來派遣內(nèi)心苦悶，看到自己的理想在滁州得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心充滿了喜悅。這樣添加輔助資料，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能增添語文教學(xué)的詩意。

四、深情誦讀喚詩意  

誦讀是語文教學(xué)中一種有效的提高學(xué)生語文能力的方法，通過誦讀能喚醒文本中的詩意內(nèi)涵，具有一定的感染力，從而喚起學(xué)生對(duì)文本的詩意感受，加深對(duì)文章的理解。目前初中語文教學(xué)中誦讀的比較少，一些語文教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，采取了優(yōu)化朗讀的方法。但這只是詩意化語文的一部分，還多停留在課本上。如果教師進(jìn)入角色誦讀，抑揚(yáng)頓挫的聲音、富有魅力的聲音，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分角色朗讀不僅能引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，還能體會(huì)文中的情感。所以初中語文教師要注重誦讀，語文教材中有很多適用于朗讀的素材，如《最后一次講演》、《父母的心》等，都適合采用分角色朗讀，如果讀的深情并茂，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文中情感的感受。如教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、讀出詩意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。此外，誦讀不僅向?qū)W生推薦古詩詞，還給學(xué)生推薦各類美文，主要在閱讀課上完成。讓學(xué)生讀汪國真的“我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天?！比缓笤俳o他們推薦顧城、舒婷。當(dāng)讀完徐志摩的名篇《再別康橋》，給他們推薦《荷塘月色》等。

五、注重總結(jié)延詩意

總結(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，如果設(shè)計(jì)得好，會(huì)大大提高課堂效果。語文教學(xué)中設(shè)計(jì)出富有詩意的結(jié)尾，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能給學(xué)生帶來回味無窮的感覺，從而延伸語文的詩意。如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：詩人走的悄無聲息。一心追求自由的他瞬間化成高空中永恒的火焰，除了那些動(dòng)人的詩歌，他什么也沒有留下。他的一生我們可以用《云游》來說明：那天你翩翩的在天際云游/自在、輕盈，你本不想停留/在天的那邊或地的那角/你的愉快是無攔阻的消遣。那我們?cè)賮砩钋榈恼b讀，以悼念偉大的詩人。這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾會(huì)讓學(xué)生感受到詩人風(fēng)格，加深對(duì)詩歌的理解。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：文章描述的是一個(gè)感人至深的母親形象，她把全部的愛傾注在孩子身上，為了家人不辭辛苦。學(xué)完這篇課文，大家能更理解自己的母親嗎？讓我們一起朗誦余光中的深情詩句“今生今世/我最忘情的哭聲有兩次、一次，在我生命的開始/一次，在你生命的告終/我說也沒用…”

總之，羅丹說：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文的本質(zhì)是詩意的，語文課堂應(yīng)該是充滿詩意的，語文教師應(yīng)加強(qiáng)詩意滲透，還給孩子詩意的課堂，帶給學(xué)生詩意的享受。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html