語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任——高中語文教學(xué)中滲透品格教育的思考

《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！弊鳛榛纠砟钪唬阋哉蔑@在高中語文教學(xué)中滲透品格教育的重要?！捌犯窠逃劝ㄋ枷肫返陆逃舶己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)。品格教育的核心價值包括:仁愛、誠實、寬容、尊重、責(zé)任、合作、自信、自律、勤奮、勇敢等適應(yīng)現(xiàn)代社會與個體發(fā)展要求的人生品格?！毕旅娼Y(jié)合高中語文新課程教學(xué)實踐，就此作一初步的探討。

一、高中語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任

1、語文學(xué)科教學(xué)本身的責(zé)任

新課標(biāo)明確：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！泵鎸χT多無視生命的校園事件，作為語文教師，我們不禁要反思：我們關(guān)注了學(xué)生的生命成長么？教師給予了學(xué)生怎樣的精神滋養(yǎng)？語文學(xué)科為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展作出了哪些貢獻……品格教育不只是學(xué)校德育部門的事，任課教師要“寓教育于學(xué)科教學(xué)中”，承擔(dān)起培育學(xué)生優(yōu)秀品格的重任。

2、新課標(biāo)課程目標(biāo)的要求

新課標(biāo)提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維課程目標(biāo)，并就情感目標(biāo)進一步明確：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……”可見，引導(dǎo)學(xué)生樹立向上的情感態(tài)度和價值觀應(yīng)是語文教師共同的責(zé)任。

3、高中生自我發(fā)展的需要

繼義務(wù)教育后，高中階段是對學(xué)生加強品格教育的關(guān)鍵時期。高中生的身心逐漸趨向成熟，他們已接觸到社會萬象，很多社會現(xiàn)象與他們所受的正統(tǒng)教育常會產(chǎn)生很大反差，這使他們產(chǎn)生種種困惑、迷茫和糾葛。這時他們更需要得到家長、老師的正確指引。教師應(yīng)掙脫唯分數(shù)的鐐銬，承擔(dān)起育人的責(zé)任，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，這在他們的人生歷程中具有更重的分量。

二、充分挖掘?qū)W科資源滲透品格教育

新課標(biāo)指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。”語文文本本身就是引導(dǎo)人向真、向善、向美的，語文教師要充分挖掘?qū)W科資源，滲透品格教育。

1、高中語文教材中蘊涵的品格教育資源

蘇教版五冊必修教材內(nèi)容都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，共同引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注自我。如，“我有一個夢想”專題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注先賢經(jīng)世濟民的卓越思想及偉人們心憂天下的高尚情懷；“一滴眼淚中的人性世界”專題讓學(xué)生在真與假，美與丑，善與惡的復(fù)雜人性中獲得精神的指引。

選修文本中同樣資源豐富，如《史記選讀》中，藺相如的顧全大局，廉頗的知錯就改，荊軻的俠義精神，程嬰的忍辱負重，屈原的高尚節(jié)操……人物美、品格美都給學(xué)生留下深刻印記，幫助他們認識人性、啟發(fā)人生。

2、作文寫作素材中的品格教育資源

高中階段的作文教學(xué)既要重視記敘文的寫作，也要重視議論文的寫作。要寫好議論文，積累素材必不可少，而這正是很好的品格教育資源。

筆者在作文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生做好摘記，每周四篇，每月整理，把素材按寫作話題的關(guān)鍵詞進行歸類，如：愛國、責(zé)任、尊重、平等、誠信、寬容、合作、自信等。內(nèi)容大多涉及從成功人士的經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，增加抵制精神污染的免疫力，明白走向成功的必備素養(yǎng)。如楊絳先生在錢鐘書去世后將高達800多萬元的稿費和版稅全部捐給母校清華大學(xué)，設(shè)立“好讀書”獎學(xué)金的事例讓學(xué)生明白淡泊名利的真義……

3、探究性學(xué)習(xí)中的品格教育資源

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作與探究性學(xué)習(xí)方式，其中蘊含的理念也是很好的品格教育資源。

鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不迷信書本和權(quán)威，可培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索創(chuàng)新的品質(zhì)；師生共同探討問題，這就把平等、尊重的理念帶進了課堂；合作學(xué)習(xí)中也能讓學(xué)生學(xué)會與人共事的品行……

另外，語文教師自身的人格魅力也是品格教育的資源，教師豐富的學(xué)識和良好的品行能給學(xué)生多種精神滋養(yǎng)，能促進學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、探索靈活多樣的品格教育滲透方式

（一）以文為本，適時滲透

1、深度解讀，觸及心靈

高中生已具有一定的閱讀理解水平，在自主閱讀后，一般對文本涵蘊的情感能產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)了《項羽本紀》，學(xué)生會對項羽烏江自刎深感痛惜，對劉邦為了逃命，不顧兒女死活的行為表示厭惡。這種情感態(tài)度很真實，也很可貴，表達出學(xué)生內(nèi)心的道德準則。但若僅僅停留在該水平上還是不夠的。如能在教材選文的基礎(chǔ)上增加項羽坑秦卒二十余萬人于新安城南、燒毀秦宮室以及后人對項羽的評價等內(nèi)容，就能讓學(xué)生對其人格有個全面的認識：項羽雖然英勇神武，但也殘忍暴戾，這樣在探究人格與命運的關(guān)系時，學(xué)生就會有更多的理性分析。在深度閱讀中，學(xué)生的內(nèi)心會受到震撼，不單是感性上的喜歡不喜歡，而且感悟到人格和命運密不可分，從而激發(fā)他們培養(yǎng)健康向上品格的動力。

2、及時矯正，引領(lǐng)心靈

教師是人類靈魂的工程師。當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)這樣那樣的偏差時，教師就要及時矯正，承擔(dān)起領(lǐng)路人的責(zé)任。如學(xué)習(xí)《刺客列傳》時，很多學(xué)生都認為田光死得很傻。筆者覺得有必要加以矯正，于是在課堂討論中加了“田光先生為什么要自殺？”的話題。學(xué)生在深度解讀后，終于明白田光先生的自殺并不僅僅因為太子丹的懷疑，更是因為太子丹并不認識荊軻，是他推薦荊軻去做這樣一件隨時準備掉腦袋的事，在那個時代，作為荊軻的知己，他怎么能坦然活著？再深一層講，他是以自己的悲壯獻身來堅定荊軻前去刺秦的決心。體會到這些，還應(yīng)提醒學(xué)生，田光的時代有當(dāng)時的文化傳統(tǒng)，而當(dāng)代中學(xué)生負有更重要的使命，一定要珍愛生命，樹立正確的生命觀。

3、拓展延伸，豐富心靈

語文課上，適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓呛苡斜匾?。如學(xué)習(xí)《祝福》時，筆者選了《一碗陽春面》作為延伸閱讀，文中面店老板對遭遇困境的母子三人給予的尊重，幫助，溫暖了每個讀者的心，而與祥林嫂在那個冷漠的社會中被漠視被嘲笑的境遇相對比，學(xué)生在強烈的心靈反差中很快明白：自己作為社會的人，哪怕給予別人微小的幫助，就可溫暖別人的內(nèi)心。這種適時的開導(dǎo)，比說教的效果要好得多。

（二）廣泛閱讀，助其成長

一個喜歡閱讀的人，往往內(nèi)心豐富，積極向上，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助其心靈成長。

1、發(fā)揮以考試為動力的閱讀優(yōu)勢

江蘇高考文科類的語文附加，考了不少名著。這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的很好契機，只要教師正確引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，充分發(fā)揮應(yīng)試動力，往往能取得高考分數(shù)和心靈洗禮的雙贏。如，分析《三國》中呂布這個具有雙重人格的人物，能給人啟示：呂布英俊瀟灑，武藝高強，卻品格低劣，人人唾棄，可見，一個人的品行節(jié)操是多么重要。

2、注重平時閱讀課堂的有效引導(dǎo)

教師在課上可適時向?qū)W生推薦一些好書，或講課中提及書中的一些內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去讀。如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代散文選讀》中的《絕地之音》時，筆者就讓學(xué)生朗讀孟非《隨遇而安》這本自傳里到公主堡那一段，讀的學(xué)生富有感情，其他學(xué)生聽得認真，讀完后，許多學(xué)生都來借該書，孟非的人生經(jīng)歷帶給學(xué)生不少人生啟發(fā)。

3、以作業(yè)的形式讓學(xué)生自由閱讀

上文提到的摘記作業(yè)就是很好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。為完成摘記作業(yè)，學(xué)生每周至少要讀五六篇文章。做這項作業(yè)既能提高語文素養(yǎng)，也能接受品格教育的正能量。

（三）多彩活動，融入滲透

語文課的形式是多種多樣的，各種活動都可進課堂。如課前演講、課堂辯論，分角色朗讀，課本劇表演、模擬法庭等。這些活動，不僅豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也創(chuàng)設(shè)了品格教育的平臺。如，組織學(xué)生對社會熱點、焦點、冰點進行評析，再讓學(xué)生進行課前演講，這既可提高學(xué)生的語言表達能力，又可共享合作學(xué)習(xí)成果，從中受到很好的品格教育。

語文學(xué)科中滲透品格教育是一線教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，語文課畢竟姓“語”，不能上成思想品德課或班會課，這就需要教師積極挖掘品格教育資源，寓品格教育于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中受到正能量的熏陶和感染，讓師生在教學(xué)相長，心靈互動中共同成長。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html