淺析高校英語教學現(xiàn)狀與改革發(fā)展

自我國加入WTO之后，我國無論是在經濟發(fā)展還是文化傳播中，都成為了國際舞臺上重要的一員，而目前國內對于英語能力的培養(yǎng)也愈加重視，從小學甚至幼兒園起就讓學生接觸英語字母。而目前國內對于英語聽說讀寫全方面能力的培養(yǎng)重點時期則集中于大學時代，國內各大高校紛紛開立英語教程，將英語學習列入必修課程，而這些促進國民英語教學的實質行為其實都為促進我國真正走向國際化作出了巨大的貢獻。

雖然在目前的社會進程中，多數人認為在校期間所學的英語知識本身實用性不大，因為在多數人的實際工作崗位中對英語的接觸面有限，更是極少遇到能用使用英語的情境。也正是一些人對于英語實用性的誤解，導致了目前高校內部學生對于英語學習欠缺積極主動性，對英語能力的培養(yǎng)不夠重視。因而社會各層教育力量以及高校本身都應該采取具體措施，使學生從本質上意識到英語能力培養(yǎng)的重要性，隨著“地球村”這一說法的提出，相信會有越來越多的國內外交流機會，而新時代中的年輕一代也終將面臨國際化的要求。下面，本文從目前高校英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，繼而對高校英語教學的改革發(fā)展進行進一步具體闡述。

一、目前高校英語教學現(xiàn)狀

目前國內高校的英語教學現(xiàn)狀，可以從學生本身的英語能力掌握程度和教師的總體教學模式來反應。

首先，在各大高校中，普遍還存在著傳統(tǒng)意義上的照本宣科式英語教學，而在這一教學環(huán)境之下，學生本身對于英語能力的掌握往往僅僅局限在聽和寫的階段，對于語法和單詞的重視程度往往遠高于對于英語口語的重視程度，因此許多學生都表示自己在高校中所掌握的是一種“啞巴英語”。另外，對于眾多高校學生的英語學習來說，除了短短幾十分鐘的課堂學習時間之外，他們在課余之中對于英語的接觸程度總體偏低，因而無法開展有效的自主學習，無法從學生主體一方出發(fā)進行英語教學的拓展化。

其次，作為教學過程中授課一方的高校英語教師，其教學方式與教學水平往往是決定了學生總體英語能力的關鍵所在。就目前高校英語教師而言，總體英語水平較高，且往往具有多年的英語從教經驗。但是在其教學模式上，眾多英語教師仍舊執(zhí)著于傳統(tǒng)意義上的“以課本為中心，以教師為中心”，在其具體教授過程中，往往注重于將古板枯燥的英語語法與單詞強硬灌輸給學生一方，而忽略了學生在英語學習進程中的心理狀態(tài)。像這種黑板、粉筆、教材“三點一線”式的教學模式應該早日被淘汰，而作為國內教育中重要環(huán)節(jié)的高校教育，其英語教學過程更應該研發(fā)出新型教學模式，使教師和學生都盡快擺脫傳統(tǒng)舊模式的束縛，讓興趣成為最好的老師，讓英語成為最生動的課程。

二、開展高校英語教學改革的重點

(1)宣傳高校英語教學改革的必要性與實際意義

為了更好地做好對于高校英語教學改革的宣傳工作，我們應當首先明確高校英語教學的目的。高校一方應聯(lián)合社會教育力量進行英語教學重要性的宣傳，讓社會各層人民與學生主體意識到，在當今經濟全球化的大背景下，不掌握英語能力就無法跟上時代的腳步，將最終的現(xiàn)代化進程中被淘汰。另一方面，學生與校方應當理性地觀察目前高校內部英語教學現(xiàn)狀，應該明白在傳統(tǒng)舊教學模式中，學生的自主學習能力和教師的教學多樣化都受到了束縛，從而進行高校英語教學的改革活動具有重要的意義。

(2)關注教學中的理論依據

無論是進行英語教學還是其他科目的教學，教師與校方應同時明白教育的本質，以及教學模式的具體作用機理。為了同時對學生英語聽說讀寫各個方面的能力進行培養(yǎng)，校方與教師在其具體教學過程中就不能只針對其中一方面進行培養(yǎng)，而忽視了與其他各方面能力的統(tǒng)一協(xié)調。從技能教育本身來講，聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實際上就學習者自外而內獲取語言知識,即輸入過程，而說寫則是學習者將所學知識自內而外的再現(xiàn)過程,即輸出過程。另外，在教育理念中，倘若對學生進行強制性的知識點灌輸，那么學生本身接受知識的效率反而下降，所以教師在其英語教學過程中更應關注對于教學模式的選擇。

(3)注重英語教學中的分級教育

雖然對于進入同一所高校的學生來說，其總體知識水平相差不大，但在英語知識能力的掌握程度上卻往往各不相同，因為高考是綜合性科目的考量，總體成績差不多的學生也可能出現(xiàn)較大的偏科現(xiàn)象。因而為了更好地把握高校學生的英語水平，目前各大高校往往在學生進入學校初期進行英語能力摸底考試。而這類型的英語考試，其目的在于通過考試的衡量將學生從其英語能力的掌握度上分為幾個層次，而教師在日后的具體英語教學過程中，將針對學生不同英語能力的掌握度進行分級教育。所謂“人以群分”，在此處，學生與學生之間根據相近的英語水平聚在一起以便教師根據其具體英語水平進行具有針對性且科學化的英語教學。

三、針對高校英語教學發(fā)展的幾點措施建議

(1)培養(yǎng)符合時代要求的師資隊伍與教學模式

戴著厚重眼睛，拿著書本照本宣科的教師形象已經被現(xiàn)代化進行中的教學環(huán)境所淘汰，目前各大高校的英語教學師資力量普遍趨于年輕化、多樣化。學生是新時代發(fā)展中的學生，因而教師也應該是理解新時代發(fā)展現(xiàn)狀，能夠把握學生的新思想的，能夠跟上時代進展的教師。對此，對于各大高校來說，培養(yǎng)符合時代教育要求的師資隊伍就具有重要意義。只有從師資隊伍上進行優(yōu)化精選，才能為高校的英語教學過程引入新型高效率的教學模式，使教師與學生雙方都擺脫枯燥沉悶的教學環(huán)境。英語教學課堂往往只有幾十分鐘，而教師本身作為學生學習的指明燈，不應該要求學生在這幾十分鐘內完成所有的教學內容，而是應該通過適當的學習方法引導提高學生的自主學習能力，而這種新型的教學方式與教學目的只有在新時代下的教師與教學模式的配合之下才能達到。

(2)改革高校英語教學中的評價機制

為了改變古板枯燥的學習模式，高職高專院校應當結合社會教育力量來改革公共英語教學中的評價機制。首先，從社會范圍看，目前的大學英語四六級考試制雖然加入了聽力環(huán)節(jié)的測驗，但是對于學生的口語表達能力尚沒有強制性參與要求，也在四六級的具體考題設立中，多數也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對于語言情境評估的考核環(huán)節(jié)。其次，就院校范圍內的英語教學考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環(huán)節(jié)，既讓學生參與期末的考卷答題過程，也設立語言表達考量過程來落實學生在公共英語教學中的語言表達能力培養(yǎng)。

(3)注重對于學生英語聽說讀寫能力全方面能力的培養(yǎng)

可以說通過高校英語教學的改革之后，與傳統(tǒng)舊模式下相比，學生在其英語學習中最大的不同，就體現(xiàn)在對于英語能力掌握的全面性。在目前的教學模式中，能夠說得一口流利英語的高校學生少之又少，而且那些在各項考核環(huán)節(jié)取得優(yōu)異成績的學生往往可能在其英語口語表達環(huán)節(jié)存在巨大缺陷。其實這是比較普遍的現(xiàn)象，在高校內部，甚至在中學階段，很多英語成績優(yōu)異的學生，其英語口語能力還存在著很大的提升空間。我們可以認為，在中學期間由于學生的總體學習壓力較大，所以忽視了對于英語口語能力的培養(yǎng)，然而這一重要任務就應該由各大高校所擔負。為了能夠讓學生在走出校門之后，坦然從容地面對英語口語的表達，高校就應該通過教學改革極力培養(yǎng)學生英語學習進程中聽說讀寫全方面能力的培養(yǎng)。

四、結語

    時代在進步，人們對于英語學習的認識在進步，而高校英語教學模式則更需要進步。只有在迎合新時代社會要求的教學模式之下開展高校英語教學，學生才能從真正意義上對英語學習產生熱情與興趣，才能從實際行為中進行英語聽說讀寫的全方面學習，才能在走出社會之后成為一名具備良好英語素質，符合社會經濟發(fā)展要求的全方面人才。

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