基于英語口語教學(xué)的行動(dòng)研究探索

行動(dòng)研究的原理

行動(dòng)研究是由實(shí)踐者著眼于改進(jìn)實(shí)踐而做出的系統(tǒng)的、自我反思的科學(xué)探究，是彌合理論與實(shí)踐的研究方式。這種研究方式從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，與研究者的教學(xué)工作緊密結(jié)合，運(yùn)用切合實(shí)際的研究方法，開展有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，因而成為教育領(lǐng)域中適合于實(shí)際工作者開展的應(yīng)用研究。

英語口語教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題并分析原因
在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的口語水平普遍較低。對(duì)此問題，首先分析產(chǎn)生問題的原因：1、學(xué)生口語常用語的缺乏；2、教師授課偏重語法詞匯的講解，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練；3、學(xué)生對(duì)口語重要性的認(rèn)識(shí)不夠，忽視口語能力的培養(yǎng)；為了驗(yàn)證以上問題的假設(shè)，對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為浙江警官職業(yè)學(xué)院2010級(jí)監(jiān)獄管理專業(yè)和文秘專業(yè)的同學(xué)共178人。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，占48%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是沒有掌握一定的口語常用語，占43%的學(xué)生認(rèn)為是英語教學(xué)模式呆板，占36%的學(xué)生則認(rèn)為缺少實(shí)際需要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此推測(cè)，造成學(xué)生口語能力差的原因主要有：第一、學(xué)生沒有掌握基本的口語慣用語；第二、英語課堂偏重于應(yīng)試，沒有激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣；第三、教學(xué)沒有結(jié)合具體專業(yè)和就業(yè)需求，脫離實(shí)踐。

（二）問題對(duì)策和行動(dòng)措施
在調(diào)查后，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，采取了以下措施，課堂上更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語常用語操練，讓學(xué)生掌握更多的常用英語口語表達(dá)，增加課堂口語活動(dòng)；進(jìn)行多種形式的口頭練習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去；設(shè)計(jì)以實(shí)際需求為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的內(nèi)容，努力讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系專業(yè)知識(shí)和就業(yè)需求。　

在此基礎(chǔ)上，制定了一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究計(jì)劃。開學(xué)之初就布置給學(xué)生四個(gè)口語任務(wù),分階段在課堂上完成，在期末的時(shí)候由學(xué)生自由選擇主題進(jìn)行口語任務(wù)展示，同時(shí)在教材講解中穿插主題口語訓(xùn)練。行動(dòng)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行必要的調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)再進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，以搜集教學(xué)改進(jìn)情況的信息。

三、行動(dòng)措施評(píng)價(jià)與反思

（一）、學(xué)生口語常用語的掌握
從兩次問卷中“在課堂上掌握了一定口語”的百分比的增長(zhǎng)可看出，教師在課堂上采取先出示口語范例再要求學(xué)生角色扮演并以此滲透其他情境的方法有一定的成效。但通過訪談，也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生認(rèn)為這些習(xí)慣用語作用不大，因?yàn)閷?shí)際的交流中仍不能靈活運(yùn)用。由此可見，需要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力。

（二）、教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

口語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)盡可能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，從而適應(yīng)工作需要。教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)要求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)主題。行動(dòng)措施在實(shí)施過程中還是要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要的不同做出調(diào)整。比如，對(duì)于同一個(gè)接待外賓的主題，監(jiān)獄管理專業(yè)的學(xué)生被要求模擬管理外籍犯、接待外籍訪客等，而文秘專業(yè)更側(cè)重于涉外事務(wù)與商業(yè)會(huì)談。不同專業(yè)的學(xué)生按照接待的一般口語常用語模式，轉(zhuǎn)換角色從而完成各自的任務(wù)，交際用語的擴(kuò)展和提高才比較顯著。在訪談中，也了解到學(xué)生比較喜歡這種結(jié)合實(shí)際需求的方式。
（三）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，實(shí)時(shí)地根據(jù)更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮出發(fā)，選取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題進(jìn)行進(jìn)一步的深入和精細(xì)加工，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和實(shí)際需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，活動(dòng)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的，有實(shí)際生活意義的主題，不拘泥于傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，形式多樣地開展口語活動(dòng)。這一點(diǎn)在最后的口語任務(wù)展示上效果十分明顯，學(xué)生運(yùn)用了小品、對(duì)話、朗誦、演講等多種形式呈現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的參與熱情都很高。

四、教師自身收獲
教學(xué)行動(dòng)研究在實(shí)施計(jì)劃時(shí)增加了對(duì)教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的了解，這帶來了教師的自我肯定，也使學(xué)生受到積極的影響。但此次行動(dòng)研究也存在一些不足。首先，英語教學(xué)需要與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生提出希望能多講與專業(yè)相關(guān)的口語知識(shí)。但是因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的選擇差異也很大，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了比較高的要求。所以，教師作為研究者和實(shí)踐者，需要循環(huán)地開展行動(dòng)研究，持續(xù)不斷地推進(jìn)自己的教學(xué)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、要鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂口語訓(xùn)練畢竟有限，也不夠生活化和真實(shí)化，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外尋找實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此次行動(dòng)研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到了積極的作用，既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也增進(jìn)了教生之間的情感交流。這樣的行動(dòng)研究，教師能將教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地進(jìn)行反思，提升教學(xué)水平，因而具有較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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