試論初中語文教學中朗讀的作用及訓練方式

語文內(nèi)涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關(guān)聯(lián)的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調(diào)控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關(guān)聯(lián)，由于語感的培育是根據(jù)對言語文字的感觸及其導致的身心反響而完成的言語辦法的內(nèi)化。其底子辦法有二：一是實際的言語外交活動；二是模范的文章著作的朗誦。由此可見，朗誦是培育言語才干、進步語文水平的重要手法。因而，新課程標準中明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有豪情地朗誦課文。

一、朗誦是形象化的白話表達進程

其一，經(jīng)過言語竅門的運用和語音的多種改變，把文章中的人、事、意境、作者的思維豪情和愛好，有板有眼地表達出來，也能使言外之意潛在的意義溢于言表，還能夠把書面文字難以表達或許底子無法表達的隱情妙趣抒情出來。我在執(zhí)教《智取生辰綱》時，緊緊圍繞楊志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特點，捉住其言語和舉措的要害處重復朗誦，如“罵”、“大罵”、“拿了藤條要打”、“喝道”等言語，加深了學生對楊志性情的的了解和知道，天然地了解了楊志失利的緣由之一。又如學習魯迅的《故土》時，同學們對灰堆里的十多個碗碟究竟是誰埋下的爭論不休，最終仍是回到課文里細心朗誦，重復讀，從“自從” “本是”“必”本人很認為功”里發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡：應該是楊二嫂陷害于閏土。

其二，朗誦有助于加深對文章思維內(nèi)容的了解。朗誦是掌握教材內(nèi)容的一種手法，學習語文的一扇窗口。我在執(zhí)教《兩小兒辯日》時，緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容打開朗誦，經(jīng)過學生自讀，扮演讀，教員感同身受地參加學生的扮演讀，使講堂高潮迭起，情味頓生，教材的主要內(nèi)容在朗誦中被學生牢牢記住，而辯斗的口氣把孩子們帶進了實在的情境，似乎回歸遠古，無需多講，文章的意思已經(jīng)在辯斗中天然深化到孩子的心靈深處。

其三，經(jīng)過朗誦能夠看到作者的心機匠心及文章的要義。關(guān)于文章的妙處只要經(jīng)過重復朗誦才干體會到，如《孔乙己》中主人公最終一次到酒店喝酒，是“在柜臺下對了門檻坐著”，其間的“下”“對了門檻”就很值得玩味。教育時我捉住這個細節(jié)，讓學生重復朗誦并談感觸，很快他們就體會到了作者包含在里面的憐惜之情；孔乙己背對酒店里的人這一姿態(tài)一起也暗示著他的生命行將走到止境。

其四，各種語文常識、技術(shù)也只要經(jīng)過重復的朗誦，在不斷的言語感觸中體會習得。重復朗誦便于回憶?；貞洝⒈痴b是向大腦輸入信息，貯存常識財富，這是學語文的根底。其他的語文活動，是建立在這個根底之上的。沒有根底，一切都成了海市蜃樓。例如經(jīng)典古詩文具有特定的節(jié)奏感、韻律美，言簡意豐，文化底蘊深沉，朗誦尤其是吟誦能讓學生在不經(jīng)意中體會一些雅詞好句，培育語感。

二、朗誦仍是培育說話才干和寫作才干的有用辦法

朗誦有助于進步口頭表達才干。讀書時就把辨形、釋義、正音、識字有機地結(jié)合起來了，便能堆集詞匯，了解句型，簡練言語，標準白話，能培育正確、流利、明晰、富于表情的說話習氣。朗誦還利于進步書面表達才干。由于“讀”是條件，“讀”是承受信息，而寫作是對信息進行處置加工。若是沒有信息，處置信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。我想孩子們?yōu)槭裁磳懳恼虏荒芗氈氯胛ⅲ瑢υ捗枥L不符合人物性情，是不是與朗誦欠好有聯(lián)系呢？

三、常見的幾種朗誦辦法及效果

美讀，即表情朗誦。這種朗誦辦法往往需求教員創(chuàng)設情境，關(guān)于言語和意境較優(yōu)美的詩篇和散文較適宜。教員可播放課文朗誦錄音讓學生對比感悟。首要放錄音，需求學生對照課文，邊聽邊體會文章中所表達的思維豪情，然后請學生朗誦，對比兩者的朗誦情況，能夠讓學生了解該怎么讀，然后體會文章的內(nèi)涵。使學生感觸到朗誦的趣味。

分人物朗誦。這種朗誦辦法關(guān)于戲曲著作和小說中的對話描繪的語段較適宜。它有利于學生對著作中的人物性情和人物思維豪情的掌握。如我教《皇帝的新裝》這篇神話時，請七位朗誦水平較好的學生來別離朗誦神話中的七位人物的言語，學生那聲情并茂的朗誦使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出本相后，有些學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚笨、掩耳盜鈴的丑陋行徑感到可悲。分人物朗誦也應注重辦法的多樣化，可讓單個男女生分人物讀，可讓幾個小組的學生分人物讀。

伴奏朗誦。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著夸姣的意境。配上樂曲來朗誦，能夠營建情境，能使學生趕快進入人物，活潑講堂氣氛，愉悅學生的心境，進步學生的注重力，有助于了解課文內(nèi)容。進行伴奏朗誦時，應注重樂曲的意境、格諧和旋律，它們應與課文內(nèi)容相和諧。愉快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容般配，消沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容般配。伴奏朗誦的樂聲不能太響，避免發(fā)生負面影響。

吟誦，即背誦。這種朗誦辦法更適宜于古詩文教育。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深入的了解時，教員可需求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的了解，增強語感，堆集名言佳句，體會藝術(shù)魅力，熏陶思維情趣，進步審美才干，養(yǎng)成典雅氣質(zhì)。

高效率的朗誦課應是耳聽、眼看、口讀、腦想，“全頻道”式承受、“多功能”和諧、“立體”式浸透。語文教員在授課程序設計方面要統(tǒng)籌教材思路、教法思路和學法思路，充分考慮“聽、說、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識記、了解、使用、剖析、歸納、評估的相機交叉。盡可能使學生大腦皮層處于活躍的振奮情況，包管聚精會神而又輕松愉快地讀好每一課。

其他常用的朗誦辦法還有下列幾種：1，范讀；齊讀；3，自在讀；4，伴讀；5，輪讀；6，接讀；7，領(lǐng)讀；8，交互讀；10，指名讀；11，抽簽讀；12，凹凸音讀等等方法。

總之，我們在語文課堂教學中要千方百計保證時間，讓孩子多讀；要教給朗讀的基本方法，如停連、輕重、快慢、語調(diào)、節(jié)奏等基本技巧，讓他們會讀；還要激發(fā)他們的興趣，讓他們樂讀。只有這樣，學生的語感才能一步步增強，言語能力才能得到提高。

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