淺談如何培養(yǎng)學生的語文素質

在教育改革浪潮勢不可擋的今天，素質教育和新課改理論的提出和發(fā)展并沒有解決作為教學第一線的教師心中的困惑，相反，更大的教師對新理念下的教學工作更加無所適從。其實，素質教育理念的方向并沒有錯，關鍵是如何實施具體的素質教育？如何才能向社會輸送更多合格的建設者和接班人？這確實值得廣大的教育者深思。下面淺談一下我在語文教學活動中的一些做法和體會。

一、轉變教師觀念，關愛學生，提高學習興趣。

長期以來，我們的教師和學生都習慣了千篇一律的教師講，學生聽；習慣于單篇課文的教學，預習提示、自讀提示，大量的注釋，再加上教師的“參考答案”的教學模式。由此，掉進了教師教得苦，學生學得乏味的教學效果低下的惡性循壞的泥潭。為了達到最佳的教學效果，我們不應該拘泥于某一種特定的教學模式，應該根據(jù)具體課文具體分析，根據(jù)不同的課文，不同的教學要求，采取靈活多樣的教學方法，例如：電教式、游戲式、操作式等等。如在教學三年級語文《吹泡泡》時，可先指導學生分組做好“吹泡泡”的準備工作，然后要求學生在課堂上按課文內容嘗試著怎樣制作泡泡液？怎樣吹？如此一來，可以讓學生更加真實體驗到吹泡泡的樂趣，體會到作者寫作過程的具體，有利于教會學生如何才能把事情寫得具體、有條理。僅靠老師的一只粉筆、一本教科書、一張嘴巴來完成一次又一次枯燥而乏味的課堂教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的需要，為此，教師首先要轉變自己的教育觀念，要摒棄以往教學中的一言堂或滿堂灌，要把學生看成是學習的主人，充分發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與的積極性，鼓勵他們多發(fā)問和發(fā)言，在課堂教學過程中要始終貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練為實踐”的思想，注意教會學生學會思考，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，以保護他們的自我表現(xiàn)的欲望和需要，如教學《吹泡泡》后談想象，每個人都是不一樣的個體，有自己的看法和理解，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特那樣，在此我們不必苛求想象的統(tǒng)一性，讓學生在合理的翅膀下盡情想好了。

其次，要把微笑、鼓勵、活潑的風格、適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在自信中充分展開思維的翅膀，主動翱翔于知識的海洋，去吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。再者，要用真愛去關心學生。學生的確存在“好”于“差”的差異，教師要因材施教，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加倍的關愛和呵護。要傾注全部的愛去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和表揚，讓他們感到溫暖，增強自信，教師要彎下高貴的腰去跟他們交朋友，讓他們接受自己，從而接受自己傳授的知識和做人的道理，教師不要對“差學生”一味的漫罵和批評，這樣做只會適得其反，正如孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！币虼擞哪L趣的談吐，得體大方的著裝，親切熱枕的態(tài)度，這樣的老師會讓他們感到溫暖、舒服、輕松，從而提高學習的效率，達到“親其師，信其道”的效果。

二、理解語言，積累材料，形成語文素質。

假如學生讀音不準、說話顛三倒四、病句頻頻出現(xiàn)、錯字別字滿天飛，那么人們就會問，語文老師都干什么去了？語文知識就是表情達意的科學，就是理解語言文字的科學。我們都知道，在初中及其以前，老師對聽寫默寫忙得不亦樂乎，但是，假如對高年級一點的學生也搞點所謂積累訓練，有些老師則認為大可不必如此，須知道，我們大人尚有惰性，更何況我們面對的是一些心理生理發(fā)展不全，自制力不強的孩子，假如作為一名語文教師，忽視了對學生語言的積累，那么我認為這是有悖于職業(yè)道德的，不是一個稱職的教師。設想一下，假如，我們的學生的積累達到新教綱所規(guī)定的要求，有的甚至超過，同時名言警句爛熟于心，這樣的學生語文素質還會差嗎？正如蘇軾所說過的那樣：“腹中有詩書氣自華”，這正是我們所有的語文教師培養(yǎng)學生所追求的境界，因此，語文素質教育更應該強化對學生語言的積累。

教育是面向未來的事業(yè)，我們在幫助學生獲取優(yōu)異的學業(yè)成績的同時更應該把重心放在培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有較強的合作意識，有健康的興趣愛好，使學生樂于學習。素質教育為的是讓學生得到一種可持續(xù)發(fā)展的能力，其最終目標是讓每一個學生的終身發(fā)展奠定基礎。為此，素質教育對教師，特別是對中小學階段的教師及其教學工作提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。愿工作在教育第一線的教師教得快樂，學生學得開心。

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