中職語文文學欣賞的有效教學模式探究

由于眾所周知的原因，中職語文一直處于較為尷尬的境地。這種處境不僅影響到教師教學質(zhì)量的提升，也制約了學生的學習興趣。然而就文學欣賞課而言，其則能在一定程度上增強學生的人文素養(yǎng)，從而幫助他們在職場上建立起良好的心態(tài)和“人和”的行為方式?？梢姡新氄Z文教學仍然能符合“工學”結(jié)合的要求。

那么如何針對文學欣賞課構(gòu)建有效教學模式呢。對于這一問題的回答需要考慮幾個方面的因素：（1）中職學校的教育目標定位；（2）語文教學的功能定位；（3）中職學生本身的文化素質(zhì)和接受能力。由此，我們不能照搬普通中學的教學模式。目前在職業(yè)教學中普遍重視與崗位需求為導向，這是否能為優(yōu)化文學欣賞教學提供啟示也值得思考。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、中職語文教學面臨的困境分析

正是定位于職業(yè)教育背景，因此就需要結(jié)合中職語文教學現(xiàn)狀進行問題分析。為此，當前所面臨的困境可概括為以下三個方面。

（一）教育目標方面

在配合農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的實施，中職往往更加突出對學生勞動技能的培訓。這種基于崗位應用的人才培養(yǎng)模式，必然在客觀上會輕視語文教學的地位。實踐表明，在語文課程中不僅是文學欣賞還是其它知識版塊的教學，都應課時壓縮或教學氛圍的影響，使其效果大打折扣。

（二）功能定位方面

中職語文教學所處的局面，在一定程度上也是因功能定位模糊所致。作為學校教育管理部門往往將語文定位于公共課，而作為語文教師則將其單純定位于一門考試課。這樣一來，程式化的教學模式和應試條件下的知識傳授，必然會降低課程講授的效果。

（三）學生能力方面

學生能力則包括原有文化功底和現(xiàn)有知識接受能力，而這些又是文學欣賞課教學的最大障礙。在應用技術學習環(huán)境下，學生往往覺得該課程沒用，無法直接指導實踐。因此，在學習態(tài)度上也很難得到端正。

以上三個方面的現(xiàn)狀分析實則給了我們一個課題，建立有效教學模式應在現(xiàn)有基礎上優(yōu)化教學手段，還是應努力將學習效果與職業(yè)教育的目標相契合呢。筆者認為，應著重從后者展開反思。

二、分析基礎上的反思

這里反思的目的在于考察如何建立二者之間的契合，或者說如何將文學欣賞教學目標與學生未來人際關系處理和接人待物間形成聯(lián)系。為此，以下將從三個方面進行反思。

（一）教學目標

這里的教學目標應在傳統(tǒng)視閾下進行拓展，即應建立起與專業(yè)課教學相融合的目標定位，以及職業(yè)環(huán)境需求導向下的價值取向。之所以提出這兩項教學目標，實則在于強化語文課程在職業(yè)學校的功能定位，或者說應擺脫語文課程只是公共課的習慣意識。

（二）教學手段

教學手段則依賴于教師本身教學技能和現(xiàn)代教育技術的支撐。從目前各企業(yè)員工培訓的內(nèi)容來看，已逐漸將我國國學思想引入其中。據(jù)有關文獻指出，一味的照抄西方企業(yè)理論將無法正視我國社會重“人際”的現(xiàn)實?？梢姡瑖鴮W思想必然與企業(yè)員工的所思、所想聯(lián)系的更為緊密。在一現(xiàn)狀啟發(fā)下，文學欣賞能否在培養(yǎng)企業(yè)未來員工（學生）上扮演著調(diào)節(jié)心性的作用，則是我們教育工作者應該思考的問題。從而，教學手段的設計也應圍繞著實現(xiàn)這一作用而展開。

（三）教學評價

    任何教學活動都應建立起反饋機制，而教學評價便是如此。如何界定文學欣賞課的教學效果達到預期，可以通過教學評價指標來量化。這種指標應充分考慮到學生方面的權(quán)重。因為，只有激發(fā)起他們的學習興趣，才能最終獲得調(diào)節(jié)心性的作用。

三、反思推動下的文學欣賞課教學模式構(gòu)建

    根據(jù)以上所述并在反思推動下，文學欣賞課教學模式可從以下三個方面進行構(gòu)建。

（一）學生主動性引致的方面

例如：在具體的教學過程中，就某篇文章為主題，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學知識，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）最后，比較與理解該文章的寫作風格。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性。

（二）教師講授模式改善的方面

對于學生語文基礎知識的建立，需本著了解、實用為標準。如，對于某些國內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內(nèi)容進行創(chuàng)新,進而滿足語文素質(zhì)教育的要求,需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應定期組織教師對課程設計進行討論，并組織聽課，

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。

四、小結(jié)

本文認為，建立有效的文學欣賞課教學，需要考慮幾個方面的因素：（1）中職學校的教育目標定位；（2）語文教學的功能定位；（3）中職學生本身的文化素質(zhì)和接受能力。在模式具體的實施上，主要體現(xiàn)為這樣3個步驟：（1）教師在課程的安排上，應根據(jù)教學需要設計出幾個有代表性的問題；（2）在教學過程中，教師就圍繞著這個問題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等具體環(huán)節(jié)進行講授，并通過啟發(fā)與引導使學生主動去理解和體會；（3）最后，引致學生提出自己不同的觀點，全班在教師的調(diào)控下進行討論。

本文來源：《文學教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html