在課堂教學中培養(yǎng)新思維，要激發(fā)思維創(chuàng)新

當文本理解漸入佳境的時候，當思維定勢有所突破時，當開始產(chǎn)生化知識為能力的“本能沖動”時，課堂教學還真需要增加一些體驗性的互動，有目標地進行一些跳出文本、回歸自然、學以致用、提升思維品質(zhì)的綜合性活動，最終不同程度地實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和能力的提升。
《從百草園到三味書屋》在文本的內(nèi)容與中心看似完全學懂了的時候，教師仍可以運用刺激手段，激發(fā)學習主體的大腦產(chǎn)生新的問題，進而促成思維創(chuàng)新的可能與實際能力的發(fā)展。例如，你想在冬天的雪地里捕鳥嗎？按作者所記去做，雪地捕鳥能成功嗎？在當時的設備條件下，作者介紹的這些動作過程正確嗎？為什么？你敢演示嗎？學生的興趣被快速激發(fā)。無論是口頭表述還是動作表演，其思維的運行軌跡必然走向創(chuàng)新的軌道。先“掃”開一塊雪，是因為地面積雪蓋了一兩天，鳥雀們在久已無處覓食的情況下，突然發(fā)現(xiàn)有塊地面露出來，可能解決自己的食物問題，于是自然而然地被設局者吸引過來，而且露出地面使后來撒下的秕谷也能顯得顯眼些。用“撒”，即使地面上的秕谷顯出自然之態(tài)，同時某種意義上講也能節(jié)省些捕鳥活動的成本。“支”起一面大的竹篩，是因為大了可能罩住的鳥雀能多幾只，更重要的是只“支”一頭，支撐物拉掉后，竹篩下來時才能讓鳥雀乖乖地往里邊鉆。棒上“系”長繩，就不僅僅是繩，在棒上要打結(jié)（不至于輕易散結(jié)），人可以遠遠地“牽”著，不至于被鳥雀看到有人在食物邊上，更重要的是必須一次性拉掉短棒，而且讓竹篩罩下來有個最佳角度，如果系在竹篩上或是長棒上，那么把竹篩拖過來，或是慢慢罩向地面，就真不敢想象還能罩住幾只：那風進去，空氣浮力承托著竹篩，鳥雀一竄準能飛出去，恐怕連一只也罩不住了吧？至于先用“牽”，后用“拉”，這也是有講究的：“牽”帶有松弛式拉的意思，這里也似乎應該松一點才不至于過多地引起鳥雀的警覺。而到它們走到竹篩底下的時候，自然該用力“一拉”了，否則，短棒拉不倒，竹篩就“罩”不下來。之所以用“罩”，卻不說“蓋”，那是因為竹篩是凹型的，里邊還可以有一定空間，而且有著許多的小孔；不像木板，是平的，就算蓋下來，那也是罩不住鳥雀的——因為一股往下壓的力所能產(chǎn)生的風也早把鳥雀給吹出來了，其蓋下來的速度也不可能快，即使偶有跑得特慢，或膽子特小而難免不幸的，那也恐怕最終要成為肉餅一類的東西了，顯然不是捕鳥者想要的結(jié)果。看來，這段文字作者用詞恰當，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程，形象地表現(xiàn)出少年兒童所特有的情趣與個性，更重要的是里邊照樣反映著科學，折射著動作發(fā)出者的聰明才智與創(chuàng)造精神。這樣，文本中作者筆下經(jīng)過精選的每個動詞都得到了“咀嚼式”的品味，學習主體走進文本，又從文本中跳出來，甚至還聯(lián)系自己生活中的某些實踐，思維一定會有創(chuàng)造性的發(fā)展。
總之，教師要科學利用有限的課堂教學環(huán)境，重視新思維的培養(yǎng)，把握好上述思維活動的三個角度，由此及彼、自然而然地達成預期，甚至預期外的學習目標，即先抵整體感知之“位”，再過深入領(lǐng)會之“橋”，最后進入拓展創(chuàng)新的“理想境界”，這也是符合創(chuàng)新思維首創(chuàng)性、求異性和發(fā)散性三個原則的。