基于工作過程教學(xué)模式在汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

現(xiàn)從我汽車維修與運用專業(yè)運用基于工作過程型教學(xué)法中的情境教學(xué)法談?wù)勀w淺的體會。
汽車維修專業(yè)教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技能型人才的重任，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
基于工作過程的教學(xué)方法是以職業(yè)活動過程為依據(jù)的，是從典型的工作任務(wù)中開發(fā)教學(xué)情境，按照工作過程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，整個過程都必須有學(xué)生參與。這樣便實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)人才適合企業(yè)所需人的要求，學(xué)生能短時間適應(yīng)企業(yè)工作，實現(xiàn)畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學(xué)模式被稱為基于工作過程教學(xué)模式。
情境教學(xué)法就是師生共同組成團隊，模擬一個完整的典型的工作任務(wù)的生產(chǎn)過程，然后進行實施的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將企業(yè)生產(chǎn)過程要完成的工作任務(wù)以工作情境的形式交給學(xué)生，學(xué)生以個人或小組的工作方式，在教師的指導(dǎo)下，按照實際生產(chǎn)過程，查詢資料，制定計劃，確定方案，生產(chǎn)實施，最終完成整個工作任務(wù)，然后進行檢測及個人和小組評價，學(xué)習(xí)注重的是工作的過程，而不是最終結(jié)果，整個過程鍛煉學(xué)生的各種能力。
(一)、情境教學(xué)法的特點
情境教學(xué)法通常按照工作任務(wù)的確定、計劃的制定和決策、計劃的制定和決策、計劃的實施和檢查、評估總結(jié)六個步驟開展教學(xué)工作。其具有以下特點：
實踐性:教學(xué)情境是根據(jù)生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)而設(shè)計的，以工作內(nèi)容為核心，其知識結(jié)構(gòu)體系都是與工作任務(wù)和工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，其工作具有完整的過程，是工作過程（任務(wù)）的真實還原。
合作性:教學(xué)活動是以小組合作的活動方式進行，讓學(xué)生分工合作，取長補短，集思廣益，提高了學(xué)生的工作責(zé)任心和團結(jié)合作精神。
靈活性:選取自我評價、小組互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的方。在評價過程中，采用“過程評價”為主，“成果評價”為輔的評價模式。
（二）、情境的確定
情境的確定是情境教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的工作過程為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)校的條件進行設(shè)定。一般采用先簡后難、先小后大的包含形式或并列形式進行。如汽車維護這門課程：可設(shè)計5000公里維護、10000公里維護、30000公里維護等幾個大情境；然后根據(jù)情境對基本技能和相關(guān)理論知識的要求劃分為若干個子情境。再根據(jù)學(xué)生的動手實踐能力和社會能力的培養(yǎng)以及學(xué)生興趣再分成若干個工作任務(wù)。
（三）、情境設(shè)置
情境教學(xué)是按照工作過程而展開的，而連接課程教學(xué)與工作過程的紐帶是學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是一種職業(yè)工作（任務(wù)）過程情境的再現(xiàn)。是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照相同相近原則、工作過程相對完整原則、工作任務(wù)相關(guān)性原則、工作流程范例性原則、空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合原則進行設(shè)置，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練合為一個整體。因此必須要有與之相對應(yīng)的理實一體化的教學(xué)場地。場地必須劃分為教學(xué)區(qū)、計劃區(qū)、實操訓(xùn)練區(qū)等幾大區(qū)域，場地必須要有與教學(xué)相關(guān)的多媒體、掛圖、實物和模型、專用工具柜、工作臺、整理臺架、實訓(xùn)設(shè)備等。