語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

一、課堂語(yǔ)言的多樣性

　　1、口語(yǔ)

　　墨子曾說(shuō)，多余的話就像池塘的蛙聲，樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。因此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范，要用普通話，切忌將方言、土語(yǔ)、口頭禪帶進(jìn)課堂；要有科學(xué)性、邏輯性，教師對(duì)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)要完整、嚴(yán)密，對(duì)所教內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，切忌含糊其辭；要富有美感，措辭要恰當(dāng)，語(yǔ)句要精練，善用修辭，巧妙組合，出口成章；要講究抑揚(yáng)頓挫，哀痛處沉郁頓挫慢速降調(diào)，激憤處慷慨激昂快速升調(diào)，一般敘述則沉穩(wěn)平緩中速平調(diào)。

　　2、體態(tài)語(yǔ)。

　　體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運(yùn)動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語(yǔ)更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，體態(tài)語(yǔ)的合理應(yīng)用，是課堂“活”現(xiàn)不可或卻的重要因素。

二、課堂語(yǔ)言的知識(shí)性

課堂教學(xué)語(yǔ)言既不是生活語(yǔ)言，又區(qū)別于舞臺(tái)語(yǔ)言，而是一種知識(shí)說(shuō)明性語(yǔ)言，因此，教師就應(yīng)當(dāng)考慮語(yǔ)言的知識(shí)性，所謂知識(shí)性，就是在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，要注重知識(shí)的特點(diǎn)、表達(dá)方式、學(xué)科術(shù)語(yǔ)。課堂上教師不能信口開(kāi)河，隨心所欲，避免出現(xiàn)生活中的俗語(yǔ)、土語(yǔ)或舞臺(tái)腔，要言之有物，論之有實(shí)。

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物。記得葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一句話：“上課最首先的任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講的知識(shí)最起碼要有三分之二的學(xué)生能明白，不要空有形式而無(wú)實(shí)際內(nèi)容，要腳踏實(shí)地的上好每一堂課，一步一個(gè)腳印。”要在每一個(gè)45分鐘下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新知識(shí)，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對(duì)每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，我們教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材、形象生動(dòng)、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語(yǔ)文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、地理、常識(shí)、數(shù)學(xué)等問(wèn)題。這時(shí)教師要做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

三、課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

　　學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)，這正證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；倘能親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說(shuō)：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題倘從另外一個(gè)角度考慮很簡(jiǎn)單嘛！”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)的盡快解答。由此可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。借此來(lái)“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在語(yǔ)文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html