案例教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用的系統(tǒng)思考

在課程教學(xué)中，如果沒有大量的案例分析在課堂理論教學(xué)中應(yīng)用，會導(dǎo)致學(xué)生對其理論理解的不夠或不深，造成學(xué)生學(xué)過以后不能解決實際問題，也就失去了開設(shè)這門課程的意義。然而當代大學(xué)生存在的典型特點是對面臨的問題有思考但缺乏深度；缺乏對重大問題的深層次思考，缺乏知行統(tǒng)一的認識和實踐，理性進步有限等顯著特征。鑒于上述兩方面的特征，如果課堂氣氛不夠好，教學(xué)方法陳舊，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時候主動性與積極性不足，嚴重影響教學(xué)效果。教師使用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識，有利于幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識。論文結(jié)合當代大學(xué)生特點，提出案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用及在應(yīng)用中的的注意事項，為提升課堂教學(xué)效果提供科學(xué)的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法來源于個案研究法，后來被廣泛用于法學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等各個領(lǐng)域。案例教學(xué)法，是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的合作式的教學(xué)方法。目前，學(xué)術(shù)界對于案例教學(xué)法并沒有形成統(tǒng)一的認識，李曉安認為，案例教學(xué)法是通過對案例的分析，將理論知識在分析和討論中講解，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，因此這種方法是一種具有科學(xué)性和實用性的獨特方法[1]。姜明安認為，案例教學(xué)法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對其進行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法[2]。作為案例教學(xué)的先行者，美國律師Langdell在擔任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長期間，開始倡導(dǎo)案例教學(xué)，他認為以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練掌握律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力就是案例式教學(xué)[3]。雖然不同觀點在文字表述上存在差異，但是都體現(xiàn)了案例教學(xué)的本質(zhì)，都充分的考慮教師通過理論和生活生產(chǎn)實際的結(jié)合。

二、案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

在實施案例教學(xué)法的過程中不能將教學(xué)的重心放在案例分析與探討上，還是要以課堂講授為主，系統(tǒng)地講授基礎(chǔ)理論。案例教學(xué)只是作為深化、理解基礎(chǔ)理論的一種輔助方法，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到社會實踐中，而不是單純掌握一種技能。因而，案例教學(xué)應(yīng)主要圍繞課程體系來進行，在教學(xué)中的地位是輔助的而不是取代理論講授法。目前，理論講授法作為最傳統(tǒng)、最主要的教學(xué)方法，自有其存在的價值，其地位還不能動搖。

（一）案例教學(xué)法的思路

案例教學(xué)法在應(yīng)用時要提前準備好案例，才能通過案例分析實現(xiàn)要達到的目標。首先，弄清問題主要是提倡學(xué)生復(fù)述問題，熟悉問題，深入理解問題，回答一個你尚未弄清的問題是愚蠢的；其次，擬定計劃并實施計劃；最后，整體回顧與點評。沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討與鉆研，我們能夠改進這個解答，而且在任何情況下，我們都能提高自己對這個解答的理解水平。在運用案例教學(xué)法時，更突出的一個問題可能是，如何把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和案例的解決聯(lián)系起來，并在案例解決的同時把相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和解決實際問題的能力給學(xué)生。案例教學(xué)不是簡單而機械的課堂陳述，它應(yīng)能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題做出判斷。案例分析教學(xué)法的重點是分析案例和討論。一個很好的辦法就是教師讓學(xué)生組成案例分析小組。討論的方式可以靈活多樣，核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。

（二）案例教學(xué)法案例的選取

選擇合適的案例是實施案例教學(xué)法的前提，合適的案例在案例教學(xué)中能取得事半功倍的效果。主講教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)對象精心設(shè)計和選擇案例，選擇案例，可以在公開出版的案例集或教材中擷取現(xiàn)成的案例，也可以在報刊資料中搜集，還可以根據(jù)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例。案例選取的要領(lǐng)是確保案例的新穎性、典型性、多樣性、典型示范、應(yīng)用實際，適合國情等要素。

（三）基于矛盾論的案例教學(xué)分析方法

在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用的矛盾稱為主要矛盾；其他處于從屬地位，對事物的發(fā)展不起決定作用的矛盾稱為次要矛盾。從矛盾的主次方面來說，在事物內(nèi)部居于支配地位，起主導(dǎo)作用的矛盾為矛盾的主要方面；處于被支配地位，不起主導(dǎo)作用的矛盾為矛盾的次要方面。矛盾論的思想要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流，分清矛盾的主要方面和次要方面。正確地運用矛盾論的思想對應(yīng)用案例教學(xué)法的課堂講授具有重要的指導(dǎo)意義。在案例教學(xué)中，既要堅持教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，即主要矛盾和次要矛盾相結(jié)合。從矛盾論的思想出發(fā)，教師主要負責(zé)案例教學(xué)工作引導(dǎo)、檢查，點評。主要矛盾應(yīng)由教師提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)學(xué)生對案例表現(xiàn)出來的問題進行思考，依據(jù)所學(xué)理論選擇解決方案并對學(xué)生們提出的解決方案進行點評和與學(xué)生一起討論。次要矛盾是解決案例中存在問題的方案交給學(xué)生自己去思考、去認知、去解決。

三、案例教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

案例教學(xué)法是一個理論與實踐相結(jié)合的方法，但是在應(yīng)用時要注意一下幾點：首先，切忌教師課前準備不足。案例教學(xué)對教師提出了較高的要求，教師在教學(xué)中需自行收集案例，設(shè)計問題，之后要首先嘗試尋找答案，并掌握問題的難度，這就需要教師消耗大量的精力備課，同時更需不斷提高自身素質(zhì)和知識更新；其次，學(xué)生參與不能僅限于課堂討論，要給學(xué)生充足的查閱文獻時間。案例教學(xué)中，學(xué)生需要付出較多精力查閱資料，需要提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等；最后，由于目前教學(xué)中班型過大，學(xué)生人數(shù)多，不利于教與學(xué)互動及分組討論等。因此，案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚需進一步探索，找到組織好課堂討論的方法和途徑，切忌討論失去方向、偏離主題和時間過長，在教學(xué)中要不斷地充實、完善、優(yōu)化案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中恰當應(yīng)用案例教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)法難以比擬的優(yōu)勢，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)知識的掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但案例教學(xué)法在我國仍處于初級階段，實施過程中還是有一些亟待解決的問題[4]。案例教學(xué)法在教學(xué)中起著不可替代的作用，但并不意味著它可以完全取代傳統(tǒng)的講授式等其它教學(xué)法。因此，在教學(xué)實踐中絕不能用案例教學(xué)手法來排斥和否定其它的教學(xué)方法，把講授教學(xué)等其它方法與案例教學(xué)有機結(jié)合才是最佳的途徑。

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