芻議初中政治課堂的有效性教學策略

1、初中政治課程有效教學面臨的現(xiàn)實“尷尬”

    初中政治課程是具有良好世界觀、人生觀和價值觀導向的課程，也是學校德育工作的重要協(xié)助力量，但是受各種因素的影響，初中政治課程教學的有效開展也面臨著來自多方面的教學“尷尬”。

    1.1學生的主體參與意識不強

    根據(jù)新課改的要求，初中政治教材的內(nèi)容進行了較大的調(diào)整，更多地貼近了學生的日常生活實際。但是，在實際操作過程中，受學科刻板印象的影響，學生們普遍感覺政治課程是屬于說教類的課程，這與他們崇尚自由的天性是相違背的，于是對于這門課程他們很難提起興趣，更別提主動地去參與課堂學習。而且很多參與也都只是停留在形式上的，學生們很難從課程本身得到較為深刻的感受和體會。

    1.2教師的教學方式過于傳統(tǒng)、單一

    隨著新課程改革浪潮地推進，很多課堂開始注重學生的主體地位，教師們也嘗試著去設計豐富多樣的活動，促進自身的教育教學工作，但是受長期養(yǎng)成的教學習慣和教學模式影響，很多初中政治教師還是習慣采用傳統(tǒng)的講授式的教學方式，讓本應活潑開放的政治課堂變成了“一言堂”，忽視了學生對于教學過程的知識生成和情境感受，以及情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。

2提升初中政治課堂有效性的策略

    學生主體參與意識不強、學科課程重視程度不夠和教師教學方式傳統(tǒng)、單一等方面的問題影響了初中政治課堂有效性的正常發(fā)揮。所以要想提高初中政治課堂的有效性，我們也可以重點朝以下幾個方面努力。

2.1通過多種方式，提高學生的課堂參與性

    2.1.1完善三維教學目標，促進學生全面發(fā)展

    新課程規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須促使學生在這三大目標領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，要將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。我們要想提高學生的主體參與意識就應當全方位地去實踐三維目標教學，不僅要注重知識的傳授，更應當讓學生在學習的過程中領(lǐng)會掌握知識的技能，感受豐富多樣的教學過程，體味教學過程帶給他們的情感、態(tài)度和價值觀的升華。

    2.1.2以學生為主體，豐富課堂形式和課堂內(nèi)容

    傳統(tǒng)的初中政治課堂是以講授式課堂為主，學生在課堂上處于被動接受的地位，知識講授也更多是以教材內(nèi)容為主，難以提起其對于課堂的興趣。我們可以嘗試著還課堂給學生，讓學生主導政治課堂的教學，甚至可以考慮向新課改比較成功的杜郎口中學等學校學習，讓學生來扮演小老師，參與到課堂的準備和組織上來。另外，初中政治的課堂內(nèi)容來源于學生的日常生活和情感體驗，所以課程形式應當以生活為主，可以多營造生活化的情境氛圍，讓學生們?nèi)ジ惺芎腕w味生活的真諦，這比直接教給他們總結(jié)出來的精神印象更深刻，也更具指導意義。

2.2樹立良好的學科地位和學科形象，營造良好的品德課程氛圍

2.2.1強化學科育人理念，發(fā)揮德育指導作用

    初中政治課程是一門以育人理念為主體的課程，包括了如何適應初中生活，怎樣培養(yǎng)自身品德，怎樣與周圍人交往等許多涉及學生生活實際的內(nèi)容，這些都是很好的教學素材和德育素材。我們可以將品德課程融入到學校德育工作之中，特別是在班主任的班級管理上，兩者多加強溝通，共同探討學生德育工作的最佳途徑和最佳方式。讓學校的德育工作既有實踐基礎(chǔ)，又有豐富的理論基礎(chǔ)。將政治學科融入學生的日常學習生活中，也融入學校和班級的學生德育管理工作中，充分實踐其學科育人的理念，發(fā)揮其在德育工作中的指導作用。

2.2.2發(fā)掘?qū)W科亮點，開展特色課堂

與其它學科相比較，政治課程是一門具有自身特色的課程。它的教學重點不在于學科知識，而在于學生們對整個教學過程的感受，讓學生自己體味出其中的道理。所以這門課程也可以發(fā)掘出自身的學科亮點，組織相應的特色課堂。比如，在學習《我愛我家》時，我嘗試過用一種新的方式——交流會的形式開展。在課程開始前，我先給學生放了一段鄒越的感恩視頻，讓學生進入情境后，組織其開展一場“爸爸媽媽，我懂了”的交流會。讓學生們說出自己與父母之間的故事和想對父母說的話，很多學生都非常有感觸，甚至還留下了感動的淚水。最后在知識梳理的過程中，學生們的認同感也很強。這堂課我雖然沒有教給學生一些大道理，但是他們卻能夠用自己的內(nèi)心去感受屬于自己的感動。

2.3重視教師專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師教育教學能力

2.3.1加強教師培訓，轉(zhuǎn)變教師思維方式

教師是教育教學的組織者和實施者，教師教育教學技能和教學思維方式是會直接影響一堂課的教學效果，進而影響課程本身的作用能否得到有效的發(fā)揮。教師技能的提高一方面需要教師個人去摸索實踐，但另一方面也離不開教師教育技能的培訓。培訓可以分為教育理論培訓和教學實踐培訓，這兩個環(huán)節(jié)對于教師來說都非常重要。另外，教師應當更新觀念，嘗試采用小組合作探究、對話式教學、體驗式教學、情境式教學等多種教學方式，而不是一味地沿襲傳統(tǒng)講授式教學法。初中政治課程從課程內(nèi)容上來說有很多都非常接近于心理學的內(nèi)容，教師也可嘗試著轉(zhuǎn)變教育教學的思維方式，在教育教學中融入心理學的理論和觀念，促進學生更好地自我完善和發(fā)展。

2.3.2注重教學反思，在反思中成長

教師的專業(yè)成長需要各方面的力量的支持與幫助，但最根本的還是在于自身的探索和發(fā)現(xiàn)。每個人都有自己獨特的個性和風格特點，我們要找到最適合自己的教學方式。這些都需要我們經(jīng)常對自己的教育教學進行反思，教師特別是新教師可以養(yǎng)成撰寫教學反思或者反思日記的方式，記錄自身教育教學的點點滴滴以及自身在教學過程中的反思和體會，再結(jié)合反思不斷去調(diào)整自身的教育教學，在反思中促進個人的專業(yè)成長和教育教學技能的提高。

本文來源：《文學教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html