一滴水見太陽——從藏區(qū)教師專業(yè)成長途徑看藏區(qū)教育

四川藏區(qū)有著獨特的民族風情和濃厚的文化背景，在深入調研時，通過對藏區(qū)教師深入的走訪與談話，仿佛自身融入到藏區(qū)教師隊伍當中，不由得用藏區(qū)教師的視角看問題，因此深切感受到藏區(qū)義務教育尤其關于教師自身發(fā)展問題仍有許多方面值得外界關注，其衍射的藏區(qū)教育也面臨著極大的挑戰(zhàn)。

本研究通過闡述，了解四川藏族地區(qū)小學教藏區(qū)教師專業(yè)成長的現狀，掌握藏區(qū)教師當前的專業(yè)成長的途徑和所期望的成長途徑，了解其專業(yè)成長觀，發(fā)現他們在專業(yè)成長中的困難和希望，通過對這些問題的分析，探究其背后的深層根源和影響因素。

一、藏區(qū)教師當前專業(yè)成長的主要途徑

1．藏區(qū)教師參加培訓

藏區(qū)教師入職前的培訓充分利用了新教師在走向崗位時思想比較容易集中、好學心強，但由于藏區(qū)地處偏遠地區(qū)，工作條件惡劣，經濟相對不發(fā)達，吸引人才難度比較大，一旦進入藏區(qū)教育系統(tǒng)，對這部分教師進行新教師培訓是很有必要的，這既可以提高學校的教育教學水平，也可以讓新教師健康成長。部分藏區(qū)的交通不便，條件比較艱苦，教師到外部學習和培訓或者邀請外部專家到本地的成本較高，對班主任進行培訓顯得重要而緊迫。除此之外，對藏區(qū)教師新的教育技術的應用培訓尤為重要，例如電腦、常用的多媒體軟件的使用，多媒體課件的制作等。

2.參加以教學為中心的教研等活動

教學研究是教師的任務之一，進行以教學為中心的教學科研會推進老師之間的經驗交流。藏區(qū)教師通過評課、賽課、公開課、示范課等課堂活動以及教研組討論來加強教學理論研究。同時教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。此外，藏區(qū)教師還可以參與各種科研項目，參與各種級別的科研課題，完成其科研研究論文來不斷的提高自己教學運用于實踐的能力。

3.藏區(qū)教師學歷教育

由于藏區(qū)的經濟狀況和地理環(huán)境，藏族地區(qū)教師的受教育程度平均水平不高，且畢業(yè)于知名學府的比例甚少，且大多數教師愿意就近就讀，這樣阻礙了先進知識的傳播與交流，使得部分教師固守自封。對于外界學歷較高的教師，藏區(qū)應大力引進人才，提供較好的硬件、軟件條件。

二、改善藏區(qū)教育所面臨的現狀的途徑

1.藏區(qū)教師隊伍建設需完善

藏區(qū)的經濟及自然環(huán)境使得藏區(qū)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，影響了人才的引進，造成師資缺乏。藏區(qū)本地的小學生基礎薄弱，增加了教師的工作量，且教師本身能力有限，工作效率低，工作量增加。

人才流動的方式不利于教師隊伍的穩(wěn)定與提高，爭取政府資金支持解決教師編制，增加教師數量。藏區(qū)也可利用本身的資源，吸引外界需要交流或者需要科研調查的教師作為兼職教師進行不定期的授課，對雙方的科研教學均有很大程度提高。

2.教師對當地語言及文化的學習需加強

藏區(qū)內生源差異較大，很多其他民族教師不選擇到藏區(qū)來執(zhí)教就是因為語言的關系，不熟悉藏語。據調查，當地的部分學生小學一年級不會說漢語，小學四年級不會寫漢字，這就導致了知識無法正常傳播。并且各個藏區(qū)內的語言也不盡相同，也阻礙了教師之間的流動。而且會因為語意上的細微差異引起誤會，甚至是民族之間的矛盾。

3.藏區(qū)教育資金投入需要提高

政府和相關部門應該適當加強藏區(qū)小學教育的資金支持，由于藏區(qū)特殊的地理、自然環(huán)境，導致相關的配套經費有限，政府應該加大多少數民族的扶持力度，可以采取爭取地方財政扶持、希望工程支持、慈善機構支持、利用少數民族地區(qū)的優(yōu)惠政策，通過這些渠道，雖然不能完全解決問題，但是也能極大的緩解資源匱乏。

4.藏區(qū)教育環(huán)境需要改善

藏區(qū)于教師的認可程度不高，有很多老師表示自己社會地位不高，不受重視，家長不理解教師，這主要是由于藏區(qū)不重視文化教育以及教師的經濟條件所決定的。藏區(qū)教師工作量大，壓力大，藏區(qū)小學生基礎差，教師付出的要多很多。教學設施不完善，人文環(huán)境不濃郁。民族地區(qū)教育政策落實不到位，很多都是走過場。目前只能在現實存在的基礎上進行挖掘潛力，根據藏區(qū)當地的教育特點來不斷探究。

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