民族院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機研究

“動機是激勵人去行為的內(nèi)部動因，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。動機由人的需要所引起。研究表明，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用?！睂W(xué)習(xí)動機水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性也較高，學(xué)習(xí)效率就高。作為本科院校，大學(xué)生均要求開設(shè)《大學(xué)英語》課程，民族院校也不例外，但是民族院校的生源大部分為少數(shù)民族考生，其中大部分學(xué)生來自偏遠的民族地區(qū)，英語基礎(chǔ)非常薄弱，進入大學(xué)后大學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和動機普遍放松下來，動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，而英語知識主要來自《大學(xué)英語》的教學(xué)中（外語類專業(yè)除外），那么作為大學(xué)英語教師應(yīng)如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要。本文著重從學(xué)習(xí)英語的目的、興趣和態(tài)度三個方面進行闡述。

一、學(xué)習(xí)需要有的放矢

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的各異，修學(xué)分、四六級考試、考研、出國等，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把自身學(xué)習(xí)英語與個人的學(xué)業(yè)（專業(yè)）發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生形成一個長遠的目標(biāo)和間接動機，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但如果僅有長遠的目標(biāo)是不夠的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難以及在短期內(nèi)看不到成功、沒有成功和滿足的喜悅感時，學(xué)生則會產(chǎn)生壓郁感，久而久之，根本不能長久的發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，明確學(xué)習(xí)英語目的并制定計劃：長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語》一般開設(shè)在本科專業(yè)的1-4學(xué)期，大學(xué)英語教師必須經(jīng)常性地對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)目的教育。

1.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在講授一個單元的新課前應(yīng)該在大體上給予學(xué)生簡單的課文介紹，以及本單元將會學(xué)到些什么，這些都是要讓學(xué)生知道具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，以及具體可以學(xué)習(xí)到一些應(yīng)用知識，通過這些知識點發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可作為學(xué)習(xí)效果的檢查，學(xué)生明確了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率將得到有效的提高。

2.用“危機感”來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

對于那些有著短期目標(biāo)或是那些目的、目標(biāo)不明確的學(xué)生而言，用危機感來激發(fā)他們的動機是最好不過的方法了。如四六級考試的要求、獎學(xué)金評定、學(xué)分績點等等，但須注意教師用“危機感”促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機時，切不可走向另一個極端，因此在課堂教學(xué)中一定要多表揚和鼓勵學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。

3.利用原有動機遷移——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

“原有動機遷移是指利用學(xué)生所喜歡的其他活動動機，使這種動機和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把它轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求?！蔽鞅泵褡宕髮W(xué)針對舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、意識差的現(xiàn)狀，組織專門的教師隊伍嘗試舞臺式教學(xué)，通過講授一些簡單的對話和排練歌舞?。ㄓ⒄Z）的形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校計劃將這種改革在民族類專業(yè)中實施，以提高少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

4.建立良好的評價和反饋機制

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)動機起強調(diào)作用，不評價學(xué)生作業(yè)情況，學(xué)生就不知學(xué)習(xí)結(jié)果。而正確、合理的評價會讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語薄弱點在哪里，同時也知道了能努力的方向。這就需要老師與學(xué)生建立良好的反饋溝通機制，對于基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，大學(xué)英語教師需要更多的投入。

二、興趣是最好的老師

濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自學(xué)性的內(nèi)在動力。“心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受信息，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒?！雹苣敲?，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

1.課堂中用“情”來激發(fā)學(xué)生的興趣

大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合教材中部分生動的課文，利用豐富的體態(tài)語言加上標(biāo)準(zhǔn)的口語朗讀等，達到良好效果。因此，課堂上準(zhǔn)確的讀音，抑揚頓挫與語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富身體語言，都可以來激發(fā)學(xué)生興趣。

2.課堂中巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生興趣

“蘇霍姆林期基認(rèn)為：點燃學(xué)生渴求知識的火花，唯一的能源就是學(xué)生在帶動中取得成績的歡樂和自豪感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲望的重要源泉?！雹莨P者認(rèn)為只要老師在課堂上巧妙適時的設(shè)問對學(xué)生進行思維訓(xùn)練學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。

3.課堂中利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)代教學(xué)中，利用先進的語音設(shè)備和多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)趣。比如，在講課前，教師可以從網(wǎng)上下載一些聽、說、讀、寫的資料或利用教學(xué)軟件通過多媒體進行授課，學(xué)生可以通過聲音、圖像等方式的綜合呈現(xiàn)，不知不覺的學(xué)到知識。比如，教師還可以制作一些課件或是聽歌填詞等，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西北民族大學(xué)目前為所有大學(xué)英語課堂教學(xué)的教室配備了多媒體設(shè)備或語音設(shè)備，方便大學(xué)英語教師隨時利用多媒體手段開展教學(xué)。

4.針對不同專業(yè)和民族的學(xué)生進行多元化的教學(xué)

西北民族大學(xué)和其他普通本科院校一樣有各類本科專業(yè)，但同時肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重任，英語學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，為此學(xué)校針對藝術(shù)類編寫適用于藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材、針對少數(shù)民族語言專業(yè)專門編寫的與民族知識相關(guān)的教材并運用在教學(xué)過程中，同時在課堂中利用英語講授民族理論與民族習(xí)慣、民俗等知識，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、態(tài)度決定一切

“在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所持的態(tài)度對學(xué)習(xí)有著的動力或阻力的作用，基本的情感態(tài)度可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼?！狈e極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

1.教師須具備良好的精神狀態(tài)

教師的精神狀態(tài)直接決定著學(xué)生的精神狀態(tài)，教師對學(xué)生的影響是最直接的。因而，老師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課。好的教師應(yīng)有敬業(yè)精神，很有耐心并能理解學(xué)生尤其是民族地區(qū)來的少數(shù)民族學(xué)生；好的教師還能夠很好的和學(xué)生進行情感的交流并平等對待學(xué)生、吸引學(xué)生和感染學(xué)生；好的教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，邊教邊學(xué)，在教的過程中積累經(jīng)驗。

2.幫助學(xué)生克服語言焦慮感

英語的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生語言焦慮感。尤其是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生，有時當(dāng)他們感到自己的外語水平不能有效的表達自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕時，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服這種心理障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、增強自信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)的過程是一個互動的過程，教師在教的過程中需要學(xué)生積極的配合。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)法。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是課堂的主角，而是輔導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到授人以漁的境界，就需要有良好的師生關(guān)系，更能在發(fā)揮教師與主導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力

在英語學(xué)習(xí)心理過程中，意志品質(zhì)良好的學(xué)生能夠非常自覺的學(xué)習(xí)，有很強的獨立思考能力和很強的自制力，而意志薄弱的學(xué)生在遇到困難很容易放棄，對于民族院校中英語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，需要教師培養(yǎng)民族情感，加強溝通，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷的鼓勵他們，培養(yǎng)他們克服困難的決心，堅持到底，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動機和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)論

動機是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度是緊密相聯(lián)的。明確了解學(xué)習(xí)目的，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立端正的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻： 

[1]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M],上海：上海外語教育出版社,2004年

[2]李伯季，燕國材.教育心理學(xué)[M],上海：華東師范大學(xué)出版社,1993年

本文來源：http://k2057.cn/w/jy/204.html《新課程》