淺論高職院?！稒C械制圖》類課程的教學現(xiàn)狀與改革

    機械制圖類課程是理工科高職學生的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近段時間以來，因為高職院校人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整使該門課程的學時壓縮，使該門程的學習難度增大，學生的接受度和掌握度下降。如何在新時期新要求下，改進機械制圖類課程的教學方法，使學生能夠有效地掌握課程內(nèi)容，并且能熟練的應(yīng)用是高職教學中的一個熱點問題。這就要求必須要調(diào)整原先的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，既要提高效率又要保證質(zhì)量。在此，將從以下幾個方面進行討論

一、 高職院校機械制圖類課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

    現(xiàn)在的用人單位不普遍要求機械類學生要求既能看得懂圖紙且能用計算機準確畫圖。

    但是近年來學生的水平參差不齊，教學硬件與軟件的滯后，制圖課程開設(shè)時間長但實際效果不甚理想，同時教師在上課不能兼顧每個學生的個體需求，只能按統(tǒng)一的標準來講授導致學生沒有很好的將讀圖與畫圖能力掌握，就業(yè)時不能很好的滿足用人單位的要求。同時由于學校近年來招收學生數(shù)量的增大，師資力量開始出現(xiàn)短缺，導致教師的課時量加大，間接影響了教學質(zhì)量。另一方面學校的教學實驗設(shè)備也不能有效地滿足逐漸增大的學生數(shù)量實驗設(shè)備短缺，實踐環(huán)節(jié)缺乏，學生只能從理論上理解，動手的機會減少，這樣很難激發(fā)學生學習的積極性。另一方面，課程教材的編寫是根據(jù)整個行業(yè)的情況來進行的，很難兼顧不同企業(yè)的特定要求，導致學生學習內(nèi)容與企業(yè)的需求之間結(jié)合不緊密。 

二、 高職院校機械制圖類課程的改革方法

    學生學習機械制圖類課程教學目的主要是解決學生讀圖和繪圖的能力，的難點主要在于空間想象能力、構(gòu)思能力的欠缺。該課程最大的特點就是較為抽象，學生必須實現(xiàn)平面到立體的空間形象思維過程。另一方面該門課程是一門實踐性很強的課程，它包含了很多行業(yè)的各種各樣的設(shè)備、零件等，而學生剛開始時因為缺乏實踐環(huán)節(jié)，對這些知識了解很少。因此，為了使學生能夠盡快的適應(yīng)該課程，應(yīng)從以下幾個方面進行調(diào)整：

    現(xiàn)在學校的教室已經(jīng)都配備了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，教師可以利用多媒體教學提高學生的積極性。比如：精心制作的PPT，將抽象的過程用動畫來展示，例如：投影圖的產(chǎn)生，使學生能夠更加形象的理解，學生變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生學習的興趣和充分調(diào)動了學生學習的積極性。另外PPT的使用也減少了教師書寫板書的時間使課堂的教學內(nèi)容可以更加的豐富。同時在教學時將傳統(tǒng)的手工繪圖與計算機輔助繪圖結(jié)合在一起，同時合理的設(shè)計習題，將手工繪圖與計算機繪圖有機的結(jié)合起來，使兩者同步學習。為將來學生踏上工作崗位后，能夠盡快適應(yīng)單位需求打下基礎(chǔ)。

    同時在教學時要根據(jù)學生的反應(yīng)把握內(nèi)容和節(jié)奏，使學生能夠順利的跟上教學進度，特別是對于一些制圖的概念、步驟和要求要深入講解。讓學生記住所講授的知識點不是教學的目的所在，關(guān)鍵在于學生對新知識點的應(yīng)用，所以應(yīng)盡量在課堂上設(shè)計學生實踐環(huán)節(jié)，讓學生應(yīng)用剛學到的新知識。學生在學習該門課程中普遍反映一個特點是“一聽就懂，一做就錯”；所以課堂上要多給學生自己動手做題的機會，這樣更能反映出學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，讓教師能夠更有針對性的教學。另一方面，三維實體造型已經(jīng)逐漸成為工業(yè)設(shè)計的一種潮流，因此在教學過程中，教師可要求學生從設(shè)計軟件的素材庫中調(diào)用模型，借用軟件的各項功能，進行零件的測繪和裝配體的拼裝等，之后再讓學生繪制二維的零件圖繪制和裝配圖繪制。這樣的教學模式能夠有效地激發(fā)學生的觀察力、想象力，使學生學習起來更有趣味，同時教師在講授過程中能更加直觀的讓學生理解各個知識點。

    增加對學生的考核也是改革的重點。對學生進行適當?shù)目己擞兄诮處煖蚀_掌握學生學習知識和技術(shù)的程度，也是對自己教學效果的一種評估?？梢酝ㄟ^將的學生成績的劃分為平時成績、課程設(shè)計成績、期末考試成績?nèi)齻€部分。平時成績主要考核學生的上課時的測試情況、課后作業(yè)的完成情況以及上課的出勤情況。課程設(shè)計主要考察學生對課程的整體掌握情況以及能不能正確熟練的應(yīng)用。同時在課程設(shè)計結(jié)束后要求學生對自己所完成的零件圖以及裝配圖進行答辯。教師可以根據(jù)不同的學生提出不同的問題，從中可了解學生是否已經(jīng)掌握如何選用正確的表達方案、尺寸標注以及零件的結(jié)構(gòu)特點等。這樣使學生鞏固了理論知識的同時能夠熟練地應(yīng)用于實踐中，為將來的實際工作打下了基礎(chǔ)。