基于學(xué)生技能提升的“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索

摘要：基于學(xué)生技能提升的“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式應(yīng)用于高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能有效解決當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中老師少、學(xué)生多所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，有利于完善程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課的課堂組織與管理，提高程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)效果。本文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)基于學(xué)生技能提升的“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式在高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的組織與實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式  實(shí)訓(xùn)教學(xué)  實(shí)施效果

1  引言

高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、逐漸具備編寫(xiě)程序技能的重點(diǎn)課程。但在程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，存在諸如一是教師少，學(xué)生多，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取何種措施，都不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致不能取得預(yù)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。二是同一班級(jí)的學(xué)生因基本學(xué)情存在差異，教師在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難于兼顧兩頭，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，而又有一部分學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)難的現(xiàn)狀。三是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間等因素，僅依靠教師的力量很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)尋求教師幫助的愿望，一旦學(xué)生向教師尋求幫助但又沒(méi)有得到及時(shí)的響應(yīng)，學(xué)生操作過(guò)程出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，將會(huì)大大挫傷學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的積極性，影響學(xué)生編程能力的提高。這些問(wèn)題成為制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果提高的因素之一，也是實(shí)訓(xùn)教師急需解決的重點(diǎn)問(wèn)題?！皫煂?dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”這一教學(xué)模式一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)效果的提高有很好的助推作用。

2 “師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

2.1  學(xué)長(zhǎng)的選拔

“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師首先需要從高年級(jí)挑選優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)作為“小徒弟”，協(xié)助教師幫助指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，因此學(xué)長(zhǎng)的選拔是實(shí)施該教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“小徒弟”的學(xué)長(zhǎng)往往需要具備以下條件：

1.具備良好的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有良好的代碼書(shū)寫(xiě)能力。程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程往往需要學(xué)生編寫(xiě)代碼、調(diào)試與運(yùn)行程序。這就需要選拔出的學(xué)長(zhǎng)自身掌握扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并具有一定的代碼編寫(xiě)、調(diào)試等能力。小徒弟的物色通常是教師在任教上一屆學(xué)生時(shí)就開(kāi)始物色。

2.具備良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)長(zhǎng)要能很好的為同組同學(xué)進(jìn)行操作示范和指導(dǎo)，并針對(duì)組員內(nèi)不同同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答，這就需要學(xué)長(zhǎng)具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.具有一定語(yǔ)言表達(dá)及組織能力。學(xué)長(zhǎng)要較好的把自己所學(xué)的知識(shí)、技能在自己組織的組內(nèi)得到較好的傳授，需要學(xué)長(zhǎng)具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，才能把組內(nèi)的課堂紀(jì)律維護(hù)好、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成。

4.具有積極工作的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)長(zhǎng)成為教師的得力助手，選拔出的學(xué)長(zhǎng)自身要對(duì)做“小師傅”具有強(qiáng)烈的愿望，唯有如此，這樣的學(xué)長(zhǎng)才會(huì)愿意犧牲業(yè)余時(shí)間再續(xù)接受教師的培訓(xùn)，同時(shí)愿意在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，耐心解決學(xué)生所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

一個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)分幾組，需要幾個(gè)“小徒弟”，要視實(shí)訓(xùn)班級(jí)的人數(shù)而定。根據(jù)教育心理學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)效能發(fā)揮的原理，一個(gè)小組一般4-5人為宜。項(xiàng)目組通常以5人為一組（其中“小徒弟”1人）。在確定分組成員時(shí)，需要綜合考慮多方面的因素，確保實(shí)訓(xùn)取得最佳教學(xué)效果。

2.2  學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)

雖然“小徒弟”都是從比較優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)中選拔出來(lái)的，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的“角色扮演”、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方法等完全不清楚。因此，要使學(xué)長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)顯得尤為重要。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)講義，要求“小徒弟”嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)講義內(nèi)容、順序進(jìn)行演示、講解，以避免操作不規(guī)范或知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的遺漏。培訓(xùn)中教師要親自檢查學(xué)長(zhǎng)的操作是否規(guī)范、到位，講解方法與技巧是否恰當(dāng)，經(jīng)考核合格后，學(xué)長(zhǎng)才能當(dāng)“小徒弟”。對(duì)學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)如表1所示：

2.3  實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施

學(xué)長(zhǎng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)后，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中就可以幫助教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。程序設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)訓(xùn)課通常采用項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在各個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)長(zhǎng)起到不同的作用，如下表2所示。

2.4 評(píng)價(jià)方法

在程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課中，采用“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式，有利于對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)各占實(shí)訓(xùn)成績(jī)的50%。學(xué)長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，即過(guò)程性評(píng)價(jià)?！靶⊥降堋备鶕?jù)本組成員在實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)（態(tài)度、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)效果）進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄在過(guò)程性評(píng)價(jià)表上，組員也能清楚地知道自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，使過(guò)程性評(píng)價(jià)更加公平、公開(kāi)透明。

3 “師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式實(shí)施效果

為全面了解“師導(dǎo)徒，徒導(dǎo)徒”教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)施對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的影響，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解到:80%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以將自己遇到的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W長(zhǎng)尋求幫助和解決，提高了實(shí)訓(xùn)的效率；對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生則認(rèn)為，以前即使有問(wèn)題都不敢向老師求助，采用該教學(xué)模式后，有了學(xué)長(zhǎng)的參與，無(wú)論什么問(wèn)題都可以與學(xué)長(zhǎng)敞開(kāi)胸懷的探討與交流，有效地提高了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力；學(xué)長(zhǎng)自身認(rèn)為，通過(guò)當(dāng)“小徒弟”，技能水平、組織與協(xié)調(diào)能力、與人溝通的能力與原來(lái)相比，都得到了大幅的提高。在鍛煉、培訓(xùn)這些學(xué)長(zhǎng)的同時(shí)，也為各類(lèi)技能大賽儲(chǔ)備了豐富的參賽選手。該教學(xué)模式的實(shí)施，優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)課堂的組織與管理，為學(xué)生技能訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有效地提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

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