“模塊化”設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)方法探析

設(shè)計(jì)初步課程是建筑學(xué)專業(yè)本科一年級(jí)的基礎(chǔ)課，課程的設(shè)置旨在使一年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑進(jìn)行初步的了解，掌握基本的表現(xiàn)技法，并建立起初步的建筑空間感，在整個(gè)建筑學(xué)教育中起到啟蒙作用。作為整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)體系的基石，與其他幾個(gè)年級(jí)相比，一年級(jí)的課程教學(xué)不僅要保持設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性，同時(shí)又不可避免的具有其特殊性。從學(xué)生角度來看，新生由于未系統(tǒng)的經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，不受各種條條框框的限制，思想活躍時(shí)期特點(diǎn)；同時(shí)又普遍存在“眼高手低”、設(shè)計(jì)思維不夠連貫等缺點(diǎn)；另外從教師角度來看，一年級(jí)課程教學(xué)以大量基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和小型設(shè)計(jì)為主，與實(shí)際項(xiàng)目和單獨(dú)大中型設(shè)計(jì)相比，較為簡單而容易輕視；受一年級(jí)專業(yè)要求較淺所限，課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)等能夠參與競(jìng)賽和交流較其他年級(jí)較少，課題的改革和實(shí)驗(yàn)也常缺乏足夠的力度和深度。為了能改善上述現(xiàn)狀，我們對(duì)設(shè)計(jì)初步課程進(jìn)行了一些探索。

1  傳統(tǒng)教學(xué)思路

傳統(tǒng)教學(xué)體系注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)制圖、速寫練習(xí)、色彩渲染等，以培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)技能為主。這種教學(xué)思路深受源自法國巴黎美術(shù)學(xué)院的“布扎”建筑教育體系的影響。“布扎”教育體系對(duì)中國現(xiàn)代建筑學(xué)的形成和發(fā)展產(chǎn)生過重大影響，已在中國建筑學(xué)教育體系中成功實(shí)踐了幾十年，為我國培養(yǎng)出一了大批優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師。這種傳統(tǒng)教學(xué)思路也是我國應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生基本的建筑素養(yǎng)，通過大量的技法練習(xí)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的建筑基本功。

然而，隨著建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的變化。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)思路的一些弊端。低年級(jí)學(xué)生的對(duì)建筑的認(rèn)知較為感性，思維主要受具體形象支配，缺乏抽象化的建筑思維和建筑空間想象，而這正是設(shè)計(jì)初步課程的培養(yǎng)重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)思路過分側(cè)重于技法訓(xùn)練，對(duì)于建筑思維和空間意識(shí)的培養(yǎng)著力不足，也缺少系統(tǒng)的建筑理論講解，導(dǎo)致了許多學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)課程中不會(huì)運(yùn)用建筑的形態(tài)構(gòu)成規(guī)律，甚至所設(shè)計(jì)的建筑形式是對(duì)一些具體形象的模仿，有些學(xué)生則片面追求建筑形象的新奇，對(duì)建筑空間及功能上的組織理解不深。另一方面，當(dāng)今的建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，建筑理論和表現(xiàn)方法與以往相比都產(chǎn)生了新的變化，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)日益完善，打破了徒手繪圖的壟斷地位，在繪制施工圖和效果圖方面已經(jīng)成為一個(gè)主要手段。綜合分析其他院校的設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)安排，重點(diǎn)也正有由繪圖基本功的練習(xí)轉(zhuǎn)移向建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)的趨勢(shì)。

2  模塊化課程體系的構(gòu)架

2.1  模塊的整合與生成

為了順應(yīng)建筑領(lǐng)域新發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系的漏洞，我們結(jié)合教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析研究國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出一種新的教學(xué)嘗試——模塊化教學(xué)方法。所謂模塊化就是將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并且針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。通過對(duì)各模塊教學(xué)的引導(dǎo)和控制，階段成果的合理評(píng)價(jià)，使教學(xué)中的建筑思維透明化，這個(gè)透明化的過程是學(xué)習(xí)建筑表達(dá)的過程，也是訓(xùn)練理性設(shè)計(jì)思維方法的過程。

依照模塊化的教學(xué)理念，對(duì)原有課程進(jìn)行重新梳理并加以歸類，按照由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵這樣一個(gè)階段性訓(xùn)練過程，將課程整合為相輔相成的四個(gè)模塊，即：、“技法訓(xùn)練”、“形態(tài)構(gòu)成”、“空間限定”、 “小品設(shè)計(jì)”等模塊。這四個(gè)模塊以“形態(tài)”和“空間”兩部分作為主要內(nèi)容，前后具有連續(xù)性，每一部分都有承上啟下的特點(diǎn)，另外在每個(gè)訓(xùn)練模塊中，又包含有多樣化的“研究性”的訓(xùn)練單元，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的參與思考，并且在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)正確的建筑認(rèn)識(shí)，以及建筑理性思維方法。

具體的模塊內(nèi)容及課時(shí)安排如表格1所示：

學(xué)期	模塊	模塊內(nèi)容	學(xué)時(shí)	教學(xué)內(nèi)容	訓(xùn)練題目
上學(xué)期	1. 技法 訓(xùn)練	鉛筆線條繪制	12學(xué)時(shí)	鉛筆線條繪制方法	●鉛筆線條練習(xí)
		墨線線條繪制	12學(xué)時(shí)	墨線線條繪制方法	●墨線圖練習(xí)
		水墨渲染		水墨渲染的繪制與技巧	●水墨渲染練習(xí)
		人體尺度調(diào)研	16學(xué)時(shí)	討論人的行為模式與空間的關(guān)系，建立起正確的空間尺度感	●人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告 ●我的理想空間設(shè)計(jì)
	2 .形態(tài) 構(gòu)成	形態(tài)構(gòu)成原理	16學(xué)時(shí)	形態(tài)構(gòu)成原理，思維由二維平面向三維立體空間轉(zhuǎn)變，建立初步的建筑形體構(gòu)成意識(shí)。	●形態(tài)構(gòu)成模型制作
下學(xué)期	3. 空間 限定	外部空間體驗(yàn)	8學(xué)時(shí)	感受建筑外部空間，并探索外部空間與建筑的關(guān)系	●校園外部空間認(rèn)識(shí)
		空間與界面限定	8學(xué)時(shí)	探討如何用界面限定出建筑空間。消解了傳統(tǒng)意義上空間是完全實(shí)體被圍合的概念。	●50平米小空間空間限定設(shè)
	4. 小品 設(shè)計(jì)	小品設(shè)計(jì)	16學(xué)時(shí)	指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐	●茶社、小商店設(shè)計(jì)
		實(shí)體模型建造	16學(xué)時(shí)	學(xué)生分組完成實(shí)體模型的建造	●景觀涼亭設(shè)計(jì)

2.2  模塊內(nèi)容的可行性

模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)與不足加以分析改進(jìn)，

融入更加符合建筑設(shè)計(jì)規(guī)律的形態(tài)構(gòu)成、空間限定等新內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)了建筑規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，并將這些課程按關(guān)聯(lián)性，條理性整合成模塊，專題化教學(xué)。重新整編的課程內(nèi)容更適合當(dāng)今建筑學(xué)的新發(fā)展，旨在培養(yǎng)出基本技法與建筑思維全面發(fā)展的學(xué)生，為其后的設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。清晰的脈絡(luò)也更易于使學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)、理解。

模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)與不足加以分析改進(jìn)，

融入更加符合建筑設(shè)計(jì)規(guī)律的形態(tài)構(gòu)成、空間限定等新內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)了建筑規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，并將這些課程按關(guān)聯(lián)性，條理性整合成模塊，專題化教學(xué)。重新整編的課程內(nèi)容更適合當(dāng)今建筑學(xué)的新發(fā)展，旨在培養(yǎng)出基本技法與建筑思維全面發(fā)展的學(xué)生，為其后的設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。清晰的脈絡(luò)也更易于使學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)、理解。

(1)技法訓(xùn)練模塊

在課程安排上，傳統(tǒng)的“技法訓(xùn)練”主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是這種單純臨摹性的技法訓(xùn)練模式與設(shè)計(jì)基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，常有學(xué)生作業(yè)做的不錯(cuò)，但是到后期卻無法將其靈活的運(yùn)用到設(shè)計(jì)的圖紙中。因此在新的技法訓(xùn)練模塊中，將原有的基本技能訓(xùn)練——仿宋字、鋼筆速寫等作為課下作業(yè)，貫穿課程始終；而對(duì)于一些貼近工藝美術(shù)部分的色彩訓(xùn)練，如水彩渲染等放到與之聯(lián)系更緊密的美術(shù)課的教學(xué)課程中去；同時(shí)減少了臨摹性的課題數(shù)量，將單純臨摹性的技法訓(xùn)練改為具有綜合性、“半設(shè)計(jì)性”的課題，從而達(dá)到既訓(xùn)練基本功，又加深建筑認(rèn)識(shí)的目的。

(2)形態(tài)構(gòu)成模塊

傳統(tǒng)“三大構(gòu)成”系列中,各內(nèi)容是獨(dú)立分開太寬，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。因此在新的“形態(tài)構(gòu)成”模塊中，將突出平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的邏輯聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成主要概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠

清晰明了的掌握形態(tài)構(gòu)成的基本方式，體會(huì)形式美的基本原則。調(diào)整后的新內(nèi)容可以逐漸有序的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，以及空間想象力、關(guān)聯(lián)性分析和邏輯推導(dǎo)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立全面的空間認(rèn)識(shí)、形態(tài)創(chuàng)新與意蘊(yùn)塑造的綜合能力。

(3)空間限定模塊

“空間限定”模塊作為培養(yǎng)學(xué)生建筑空間認(rèn)知的重點(diǎn)內(nèi)容，在模塊化教學(xué)思路中比重將大大增加。該模塊以類似建筑的空間形態(tài)為訓(xùn)練對(duì)象，訓(xùn)練重點(diǎn)不是具象實(shí)體形態(tài)的創(chuàng)造，而是對(duì)空間形態(tài)等建筑固有特性的把握；同時(shí)在講解與練習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主次空間、流動(dòng)空間、開放空間和封閉空間以及均質(zhì)空間的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，掌握空間限定的基本手法（分割、圍合、抬起、下沉、頂蓋、設(shè)立等），認(rèn)識(shí)局部空間之間存在的多種關(guān)系（包含、穿插、臨接、間接、主次、對(duì)位等）。通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用構(gòu)成手法創(chuàng)造不同空間形態(tài)的無限可能性，并且逐漸培養(yǎng)其對(duì)空間形態(tài)美的感受與把握能力。

(4)小品設(shè)計(jì)模塊

在“小品設(shè)計(jì)”模塊中，考了到學(xué)生在初次接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在不知道如何下手的問題，應(yīng)挑選貼近學(xué)生日常生活的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)如茶社、小商店設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生站在自己的角度，以自身的需求來安排功能、組織流線、塑造形體，同時(shí)要求在設(shè)計(jì)中運(yùn)用前面所學(xué)的“形態(tài)構(gòu)成”與“空間限定”等相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性與邏輯性。為了能更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的建筑素養(yǎng)，我們加入了“實(shí)體建造”這一環(huán)節(jié)，一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺度、材料、建構(gòu)等相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)中的重要性；另一方面也能鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.2  模塊之間的邏輯性

模塊化教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設(shè)置與認(rèn)知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映著“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性。整個(gè)建筑初步教學(xué)體系內(nèi)容按照建筑認(rèn)知的邏輯性又可分為“基礎(chǔ)模塊”“思維模塊”“ 設(shè)計(jì)模塊”三大部分。各

部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的從無到有，從感性到理性，從理論到實(shí)踐的思維過程，具有清晰合理的教學(xué)脈絡(luò)，可以使教學(xué)進(jìn)程順理成章的步步推進(jìn)。

(1)基礎(chǔ)模塊

低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)僅停留在感性階段，“基礎(chǔ)模塊”的設(shè)置是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性啟發(fā)的過程，它使學(xué)生們認(rèn)知建筑的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)建筑的魅力并培養(yǎng)對(duì)建筑的興趣。在這一階段中，表現(xiàn)技法的練習(xí)及人體尺度的研究是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過正確的引導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸了解建筑，具備基本的圖紙表現(xiàn)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)思維模塊

“思維模塊”做為整個(gè)建筑初步教學(xué)中的核心內(nèi)容，應(yīng)建立在基礎(chǔ)模塊之上。首先學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基本認(rèn)知能力與圖面表達(dá)能力，有利于建筑思維訓(xùn)練的展開；其次前期所學(xué)的知識(shí)與技法，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)得到運(yùn)用與鞏固。在“思維模塊”中，選擇用“形態(tài)構(gòu)成”“空間限定”來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。構(gòu)成主要研究的是形態(tài)元素的組組合規(guī)律，空間則是建筑最本質(zhì)的內(nèi)容之一。通過這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解建筑的本質(zhì)，加深對(duì)形態(tài)的理解、并且逐漸由形態(tài)的認(rèn)知上升到對(duì)空間的理解，掌握空間限定的手法，培養(yǎng)對(duì)空間形式美的感受與把我能力。

(3)設(shè)計(jì)模塊

“設(shè)計(jì)模塊”的設(shè)置有著承上啟下的作用。承上是指通過設(shè)計(jì)實(shí)踐來帶動(dòng)表現(xiàn)技法和思維能力的綜合應(yīng)用，是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合運(yùn)用；啟下是指通過建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程、設(shè)計(jì)的方法和表達(dá)、設(shè)計(jì)方案的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們樹立正確的建筑觀，為下階段的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

3  作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

合理評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法，是理性教學(xué)思路中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一般只是針對(duì)學(xué)生最終成果給予分?jǐn)?shù)，這一方面會(huì)讓教師的主觀因素影響到最終成績的評(píng)判，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過程；學(xué)生往往為了獲得高的分?jǐn)?shù)，而謹(jǐn)慎行事，思想中庸，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)本來就是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，不能僅僅依靠最終的設(shè)計(jì)圖紙，來判定一個(gè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)該通過多方面的綜合能力去衡量。為能改變上述狀況，在近幾年的課程改革嘗試中，我們引入了新的評(píng)價(jià)體系：由單一的任課老師在期末依據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出成績，改為展評(píng)結(jié)合、講評(píng)結(jié)合、督導(dǎo)教師審定三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為多元化，更具包容性，有利于促進(jìn)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。 

在“展評(píng)結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生將階段性的作品成果集體展出，并由學(xué)生給自己的作品評(píng)分、解釋評(píng)分理由。這樣學(xué)生必須重新審視自己的作品，梳理設(shè)計(jì)思路，講解手法運(yùn)用的合理性，明確作品的特色?！爸v評(píng)結(jié)合”環(huán)節(jié)則由學(xué)生自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u(píng)價(jià)，兩者能夠共同組成學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這樣每一次設(shè)計(jì)都能收獲一份經(jīng)驗(yàn)，再用這些經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)下一次設(shè)計(jì)。最終再由專業(yè)老師與督導(dǎo)教師共同商議評(píng)定，給出最后的意見和評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，，打破了過去成績是學(xué)生的“命”，老師的“事”的慣式，學(xué)生開始重視知識(shí)的積累和應(yīng)用，也逐漸體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣和成就感。

4  結(jié)  語

設(shè)計(jì)初步課程模塊化教學(xué)目的是在教學(xué)過程中，使學(xué)生按照類型掌握各個(gè)模塊的知識(shí)要點(diǎn)，在練習(xí)基本技法的基礎(chǔ)上，結(jié)合形態(tài)構(gòu)成和空間限定的重點(diǎn)訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)全面的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，模塊化教學(xué)思路也尚有許多不足之處，比如對(duì)形態(tài)構(gòu)成內(nèi)容的設(shè)置深度不夠，建造實(shí)踐也因缺乏相關(guān)的木工車間、模型車間、數(shù)字模型等教學(xué)基地而無法快速全面完成。模塊化教學(xué)方法的完善還需更多的時(shí)間和努力，也許一個(gè)完美的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練模式根本就不存在。真正有意義的應(yīng)該是教學(xué)研究改革的過程，教師通過這個(gè)過程提高，學(xué)生通過這個(gè)過程成長。