遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的建構(gòu)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建了遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,其實(shí)際思路為：首先從知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力項(xiàng)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)企業(yè)級(jí)的實(shí)戰(zhàn)案例和項(xiàng)目進(jìn)行分析；然后以從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到集成的遞進(jìn)規(guī)律為指引，排列知識(shí)點(diǎn)集合、技能點(diǎn)集合以及能力項(xiàng)集合，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等因素，對(duì)企業(yè)級(jí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目要進(jìn)行合理重組或分解；最后形成具有遞進(jìn)關(guān)系的課程教學(xué)三大階段,即與知識(shí)點(diǎn)集對(duì)應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)理論階段、與技能點(diǎn)集對(duì)應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐階段以及與能力項(xiàng)集相對(duì)應(yīng)的綜合應(yīng)用能力階段[2]，每個(gè)階段的具體任務(wù)如下：

1、技術(shù)基礎(chǔ)理論。本階段將實(shí)戰(zhàn)案例和項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)中，教師參考具體案例和項(xiàng)目的內(nèi)容來編寫教學(xué)大綱、教材講義和課后習(xí)題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)典型案例進(jìn)行深入分析，精心安排每個(gè)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、研究討論以及學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話、分工協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，一方面訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，逐步提高學(xué)習(xí)者識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，樹立學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)，從而促使其更加牢固的掌握理論知識(shí)點(diǎn)，更好地參與到實(shí)踐中去。

2、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐。本階段在保證學(xué)生掌握基本理論的前提下，教師設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開發(fā)任務(wù)，構(gòu)造各個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并融入到情景中,讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐和操作，對(duì)課程進(jìn)行強(qiáng)化進(jìn)階訓(xùn)練。每個(gè)開發(fā)任務(wù)均來自于貫穿實(shí)踐階段的項(xiàng)目，學(xué)生在開發(fā)過程中成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)方式，從而真正意義上提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。

3、綜合應(yīng)用能力。本階段將前兩個(gè)階段所學(xué)到的理論知識(shí)和技能進(jìn)行全面整合，并結(jié)合實(shí)際開發(fā)工作指定合理的綜合案例、項(xiàng)目，指定項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合軟件工程的管理方法，規(guī)范學(xué)生的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的軟件開發(fā)人才的要求。

三、遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在JSP教學(xué)中的應(yīng)用

JSP課程教授學(xué)生使用Myeclipse集成開發(fā)工具，運(yùn)用JSP、JavaBean和Servlet技術(shù)在T omcat Web服務(wù)器下快速開發(fā) web應(yīng)用程序的知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神?；谶f進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的JSP教學(xué)，在授課過程中更注重其內(nèi)在的聯(lián)系和層遞關(guān)系，突顯了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，該教學(xué)方法在JSP教學(xué)中的應(yīng)用具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的安排徹底打破原來的“填鴨式”灌輸模式， 以能力為本位，采用“遞進(jìn)三階段”方式組織課程內(nèi)容。對(duì)來源于實(shí)際的工程項(xiàng)目如網(wǎng)上商城系統(tǒng)、新聞發(fā)布系統(tǒng)和ERP進(jìn)銷存系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)適用化改造，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入項(xiàng)目。在技術(shù)基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐階段，課堂上以改造后的網(wǎng)上商城作為教學(xué)項(xiàng)目，網(wǎng)站前臺(tái)實(shí)現(xiàn)會(huì)員登錄與注冊(cè)、商品分類、商品查詢、購物車和訂單結(jié)算功能，后臺(tái)實(shí)現(xiàn)會(huì)員、商品、訂單的管理功能；課外以復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化課堂知識(shí)和技能為目的，增加拓展任務(wù)—新聞發(fā)布系統(tǒng)的開發(fā)，作為課內(nèi)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的補(bǔ)充。在綜合應(yīng)用能力階段，采用Struts框架技術(shù)完成ERP進(jìn)銷存系統(tǒng)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的web編程能力及項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。其教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示：

2．教學(xué)實(shí)施過程

以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、督促學(xué)生完成課堂工作任務(wù)，增強(qiáng)課外拓展訓(xùn)練，促進(jìn)綜合能力提升，保證課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（1）在技術(shù)基礎(chǔ)理論階段，教師以“如何做”，“如何做更好”為中心展開教學(xué)。深入分析項(xiàng)目中的工作任務(wù)，特別是對(duì)任務(wù)中涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析引入，讓學(xué)生能在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。但是不能拘泥于任務(wù)給出的功能，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過分析、討論、比較進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）在技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐階段，教師以設(shè)置職場背景為中心，模擬真實(shí)工作情境，讓學(xué)生以一個(gè)技術(shù)人員的身份參與項(xiàng)目開發(fā)，主動(dòng)完成工作任務(wù)。課外拓展教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的，將拓展項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)計(jì)劃同步分解，以工作任務(wù)的形式分配給學(xué)生，任務(wù)中設(shè)計(jì)一些能夠開闊學(xué)生思路、鞏固所學(xué)知識(shí)的問題，提高他們分析和解決的問題能力。

（3）在綜合應(yīng)用能力階段，教師將學(xué)生劃分成若干開發(fā)小組，要求以小組為單位制定開發(fā)計(jì)劃、設(shè)置并分配工作任務(wù)，在開發(fā)周期內(nèi)完成項(xiàng)目。在開發(fā)過程中，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行討論，及時(shí)召開項(xiàng)目組長會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)度和開發(fā)難題，必要時(shí)進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，各組之間也要交流開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題的解決思路[3]。同時(shí)，充分利用各種教學(xué)資源，針對(duì)不同項(xiàng)目任務(wù)提供相關(guān)參考資料，推薦綜合實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源。在項(xiàng)目完成時(shí)，要求各個(gè)小組撰寫、上交開發(fā)總結(jié)文檔，教師對(duì)各小組的開發(fā)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，督促各小組取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．考核形式多樣

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)既要考察學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和項(xiàng)目完成情況，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力，這種考核是一種對(duì)學(xué)生記憶能力、分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的綜合性考查[4]。具體考核可以采取多種方式同時(shí)進(jìn)行，這里選擇期末考核與過程性考核相結(jié)合的方式，其對(duì)應(yīng)的公式如下所示：

TP=FE*45%+PE*55%

TP代表總成績;FE代表期末考試成績，其所占比率為55%;PE代表過程性考核成績,其所占比率為45%。過程性考核貫穿項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的三大階段，主要考核各階段工作任務(wù)的完成情況，課外拓展項(xiàng)目的完成情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和平時(shí)出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度。過程性考核成績PE對(duì)應(yīng)公式如下所示：

PE=25% */n+25%*/n +20%*/n +10%*E+10%*C+10%*P

i，j，k分別代表技術(shù)基礎(chǔ)理論、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力階段課程的任務(wù)數(shù)，Li，Sj，Zk分別代表這三個(gè)階段任務(wù)的成績，E為課外拓展項(xiàng)目成績，C為團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績，P為平時(shí)出勤、任務(wù)完成的及時(shí)性和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合成績。

四、結(jié)論

在JSP課程中，以遞進(jìn)式教學(xué)方法為指導(dǎo)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程。通過引入實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)的對(duì)象，以項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，縮短了與企業(yè)所需技術(shù)人才的差距。