小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用策略

情景教學法進入小學網(wǎng)球課堂，賦予了小學網(wǎng)球課堂鮮活的生命力。教師可以從小學高年級網(wǎng)球?qū)W習的狀態(tài)出發(fā)，合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學難度，健全小學網(wǎng)球課程體系。開發(fā)和打造不同的網(wǎng)球教學情景，為小學生帶來全新的網(wǎng)球?qū)W習體驗，也以此提高小學網(wǎng)球教學質(zhì)量。

1.小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用意義

小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用意義的剖析，發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的單純說教模式，顯然情景教學法讓小學生與網(wǎng)球運動的距離被拉近，避免出現(xiàn)小學生網(wǎng)球運動學習理解困難的情況。對該方法的運用意義的剖析，具體如下。

1.1提高網(wǎng)球教學質(zhì)量

小學網(wǎng)球教學實踐，重點是讓小學生認識網(wǎng)球、感知網(wǎng)球運動的獨特魅力，并通過參與網(wǎng)球運動實踐達成強身健體的目標，培養(yǎng)樂觀向上的積極態(tài)度。但結(jié)合目前小學高年級的網(wǎng)球教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于教學內(nèi)容與方法的限制，網(wǎng)球教學質(zhì)量不高。情景教學法的嘗試，以開放性的情景的創(chuàng)設(shè)，吸引小學生主動地參與到網(wǎng)球運動實踐中，以良好的氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓網(wǎng)球運動的質(zhì)量得以提升。

1.2調(diào)動小學生網(wǎng)球?qū)W習體驗

小學生作為課堂教學的直接參與者，在最新的課程標準中小學生所處地位明顯提升。小學生在網(wǎng)球?qū)W習中的參與感和體驗感一定程度上決定了網(wǎng)球教學是否保持較高質(zhì)量。為此，網(wǎng)球教學要始終將小學生的體驗放在首位，情景教學法的引入，以開放性的情景的創(chuàng)設(shè)調(diào)動和激活小學生的主動性，使其可以積極參與其中，從而收獲新的體驗。

2.小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用策略

與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學法營造了一個生動的學習場景，讓網(wǎng)球教學不再被限定在固定的框架中，而是能夠在新的場景中開展學習實踐。在情景的創(chuàng)設(shè)上，引入德育性情景、數(shù)字性情景、問題性情景、游戲性情景、比賽性情景以及激勵性情景的內(nèi)容，賦予網(wǎng)球課堂鮮活生命力。

2.1德育性教學情景的運用策略

  情景的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)學校的資源情況，有目的的引入與課堂教學相關(guān)的元素，從而完成情景的搭建。德育性教學情景的運用，是將網(wǎng)球運動與德育元素融合，通過網(wǎng)球運動的體驗，小學生的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)得到強化。例如，在網(wǎng)球運動的教學過程中，可以讓小學生觀看網(wǎng)球運動的裁判規(guī)則、判罰情況，包括雙人網(wǎng)球的團隊配合等等，以短視頻的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。圍繞裁判的判罰、團隊的配合等元素，鼓勵小學生進行自主實踐，并兼任“裁判”的角色，掌握基本的裁判規(guī)則，從而為網(wǎng)球運動提供一個公平公正的環(huán)境，為網(wǎng)球運動的長遠發(fā)展提供堅實保障。德育性的教學情景的運用，讓小學生感受到遵守規(guī)則、公平公正、團隊協(xié)作的重要性。

2.2數(shù)字性教學情景的運用策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育領(lǐng)域進入到新的發(fā)展階段，小學網(wǎng)球教學的數(shù)字化有了新的進展。數(shù)字性教學情景的運用，則是將信息技術(shù)與網(wǎng)球教學相融合，充分利用信息技術(shù)帶來的諸多便捷性，引導小學生參與到網(wǎng)球運動實踐中，深刻感知網(wǎng)球運動的獨特魅力。例如，網(wǎng)球技巧涉及到的技術(shù)要領(lǐng)較多，正反手底線技術(shù)練習、截擊球技術(shù)練習、發(fā)球技術(shù)練習、高壓球技術(shù)練習等等，這些網(wǎng)球技巧的相關(guān)教學內(nèi)容，都可以采取“微課”的方式搭建教學情景。微課是一種全新的課程形態(tài)，其憑借短小精悍，內(nèi)容全面的特點為小學生提供了針對性的學習內(nèi)容，調(diào)動起小學生的積極性和主動性。并且在課堂的教學過程中，微課教學資源也可以作為主要的教學工具，輔助網(wǎng)球技術(shù)的持續(xù)深化和練習。除此之外，當前VR技術(shù)也不斷與教育領(lǐng)域走向融合，依托VR技術(shù)的鮮明特點，帶給小學生全新的運動體驗和運動感受。并且，在學生的網(wǎng)球運動學習的全過程，為學生佩戴智能運動監(jiān)測設(shè)備，真實了解小學生在網(wǎng)球?qū)W習過程中的全過程表現(xiàn)，記錄小學生的運動數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的科學運動方案的制訂奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3問題性教學情景的運用策略

小學網(wǎng)球訓練的有序推進，需要教師對整個教學過程有一個清晰的了解和認識，并圍繞網(wǎng)球運動的基本特點設(shè)置問題性教學情景。以構(gòu)建問題框架的方式，吸引小學生主動參與到網(wǎng)球?qū)W習當中來，從而真切的感受網(wǎng)球運動的獨特魅力，對網(wǎng)球運動有深入的探究。只有教師在不斷地設(shè)問，學生質(zhì)疑、討論實踐中，才能夠推進網(wǎng)球運動的不斷進步。例如，在正手擊球技巧的教學過程中，向?qū)W生提問“什么情況下要使用正手擊球？”引起學生反思和討論，并形成答案。進而提問“如何提高正手擊球的準確性？”結(jié)合學生的回答情況，完成對學生的基本情況的了解，在討論和交流獲得基礎(chǔ)信息，并進行總結(jié)。在完成針對正手擊球以及正手擊球準確度的專項訓練后，再次提問“你自己最近正手擊球效果如何？全新的教學方法是否有效？”學生回答“效果很好，很有效”等等。問題性的教學情景的創(chuàng)設(shè)，是通過問題引路的方式讓小學生可以真實的了解網(wǎng)球運動，并通過問題本身深入探究網(wǎng)球運動的核心價值，培養(yǎng)對網(wǎng)球運動的學習熱情。

2.4游戲性教學情景的運用策略

小學高年級網(wǎng)球教學實踐，要重點關(guān)注小學生對于網(wǎng)球運動的學習興趣。游戲化教學情景的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動小學生的網(wǎng)球?qū)W習積極性和主動性，使得小學生的網(wǎng)球?qū)W習感受得到強化。結(jié)合網(wǎng)球運動的基本特點，靈活的運用游戲化教學情景提高小學生的網(wǎng)球?qū)W習質(zhì)量。例如，在網(wǎng)球正手擊球技巧的訓練過程中，可以設(shè)置“一對多”網(wǎng)球游戲活動。即由四人為一個小組，其中三人負責發(fā)球，一人負責正手擊球，三人不間斷的擊球，接球人成功接到十球之后換下一個人，依次循環(huán)，讓每一個人都得到鍛煉。這種一對多的網(wǎng)球游戲活動，能夠調(diào)動小學生的積極性和主動性。又或者設(shè)置“球拍接力賽”的游戲活動，即每一個小組五個人，每人需要在十米范圍內(nèi)用網(wǎng)球拍保持網(wǎng)球的彈跳，并成功傳遞給下一個人，最先完成且用時最短的小組獲勝。該過程鍛煉小學生的步法移動、平衡和手眼協(xié)調(diào)能力等，且由于游戲過程的趣味性較強，達到了寓教于樂的目標，訓練效果不容小覷。游戲化教學情景的運用，是通過游戲搭臺的方式讓小學生在游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)球感，從而在后續(xù)的技巧學習中更游刃有余。

2.5比賽性教學情景的運用策略

在小學網(wǎng)球的教學實踐中比賽教學情景的創(chuàng)設(shè)能夠激活小學生的參與主動性，并在強烈的好勝心的支持下主動參與其中。相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學模式，網(wǎng)球比賽情景的搭建營造了一個良好的學習氛圍。在校內(nèi)的比賽活動組織上，學校要發(fā)揮資源的整合作用，為小學生網(wǎng)球比賽提供場地和資源的支持。教師要賽事協(xié)調(diào)、管理、安排等相關(guān)工作，做好賽事活動的宣傳和推廣，使得廣大小學生在多渠道、多平臺接觸到賽事信息，從而重新認識網(wǎng)球運動。這種比賽性教學情景的搭建，使得參與其中的小學生保持高度的專注度，在比賽過程中接受網(wǎng)球技巧的效果更理想；在校外的比賽情景的創(chuàng)設(shè)方面，學校要積極打造校園的網(wǎng)球運動隊，并積極與校外的網(wǎng)球俱樂部進行溝通和交流，定期開展網(wǎng)球交流賽事活動，以良好的對外溝通氛圍和溝通環(huán)境，使得校園內(nèi)的網(wǎng)球運動隊伍朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，并且能夠進一步的反饋學校的網(wǎng)球運動的長遠發(fā)展，擴大網(wǎng)球運動的影響力。比賽性教學情景的運用，讓參與網(wǎng)球運動的小學生對網(wǎng)球運動充滿信心，參與熱情高漲。

2.6激勵性教學情景的運用策略

  在小學網(wǎng)球的教學實踐中，教師要善于利用激勵的方法來激活小學生的學習主動性，主動接觸網(wǎng)球運動，感知網(wǎng)球運動的獨特魅力。激勵性教學情景的創(chuàng)設(shè)，需要教師找準時機。例如，在進行動作技巧的練習時，部分學生的揮拍技巧有所欠缺，可以嘗試另辟蹊徑，對學生的步法移動速度的優(yōu)點進行放大，對揮拍技巧練習進行鼓勵。這種情況避免了直接提出錯誤點而導致學生出現(xiàn)消極情緒。又或者在比賽對抗的階段，學生出現(xiàn)失誤等，鼓勵學生“勝不驕敗不餒”，要感受運動的過程而并非結(jié)果。長此以往，激勵教學情景搭建完成，在一個正向的、高效的互動場景下小學生的學習體驗感勢必得到提升，也使得小學生保持積極心態(tài)，正確的應(yīng)對未來的網(wǎng)球?qū)W習。

3.小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用注意事項

小學高年級網(wǎng)球情景教學法的運用，從實踐結(jié)果看，多元的網(wǎng)球情景教學方法都取得了顯著效果，但如何持續(xù)保持情景教學法的應(yīng)用效果，要注意以下問題：

3.1情景教學法應(yīng)用的適宜階段

情景教學法是一種以搭建情景激活小學生學習主動性的方法，該方法在網(wǎng)球教學實踐中的運用，要注意情景教學法應(yīng)用的適宜階段。具體而言，并不是每一個情景教學法都能夠在網(wǎng)球課堂上隨時拿來使用，而是要結(jié)合學校資源儲備情況，小學生的網(wǎng)球?qū)W習狀態(tài)、網(wǎng)球?qū)W習整體水平等等進行綜合性的考量。為此，情景教學法并非是一種固定的教學方法，而是可以結(jié)合實際情況做出靈活性調(diào)整與優(yōu)化的方法。各學校要結(jié)合自身的網(wǎng)球教學情況靈活選擇和應(yīng)用該方法，找到最佳應(yīng)用新方法的適宜階段。

3.2情景選擇的視角

情景教學法的運用，核心是教學情景的選擇上。一個教學情景是否適合，通常直接影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，在情景選擇的視角上要提高關(guān)注度。以網(wǎng)球運動為例，對網(wǎng)球技巧的教學存在困境和學生出現(xiàn)理解困難時，可以從數(shù)字化的視角創(chuàng)設(shè)情景，以這樣的方式讓網(wǎng)球技巧以數(shù)字化的方式立體呈現(xiàn)，將優(yōu)秀的網(wǎng)球運動的技巧動作與表現(xiàn)展示在學生的眼前。對于缺乏自信的小學生，則需要采取激勵性的教學情景，努力搭建和營造一個積極向上的教學空間和教學場景。情景選擇的視角的創(chuàng)新，需要教師對各個教學現(xiàn)狀和學生的學習情況有一個基本的了解，只有精準定位需求，才能夠在供給上找準方向。

3.3情景教學對技能教學的輔助作用

任何形式的教學都有既定的教學目標，任何形式的教學方法都是教學內(nèi)容的不同呈現(xiàn)形式。為此，要明確情景教學在網(wǎng)球教學中的輔助作用和功能。在本次的實踐中情景教學法圍繞的核心是網(wǎng)球教學實踐，但也要合理安排情景教學法的應(yīng)用時間、空間，充分考慮到情景教學法的基本特征，合理的篩選和優(yōu)化教學內(nèi)容，最終目的是為網(wǎng)球教學質(zhì)量提升服務(wù)，要避免出現(xiàn)為了教學情景而創(chuàng)設(shè)情景的情況，避免影響正常的教學實踐和秩序。

綜上所述，小學高年級的網(wǎng)球教學實踐，情景教學法的運用調(diào)動起小學生的學習主動性和積極性，使得小學生充分意識到網(wǎng)球?qū)W習的樂趣，積極參與其中并獲得良好的實踐感受和體驗。相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)球課堂教學模式，情景教學法的應(yīng)用效果顯著，對促進網(wǎng)球教學質(zhì)量提升有積極意義。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》  http://k2057.cn/w/qt/31013.html