德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)分析

幼兒閱讀推廣是嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒憑借圖像、色彩以及父母的言語來辨認(rèn)圖片、識(shí)別聲音、認(rèn)識(shí)實(shí)物［1］。當(dāng)前，德國大部分公共圖書館均設(shè)有專為兒童服務(wù)的區(qū)域，面向嬰幼兒、學(xué)前班兒童、低年級(jí)兒童與高年級(jí)兒童開展閱讀推廣服務(wù)。如德意志國家圖書館自1998年起便發(fā)起了旨在培養(yǎng)兒童閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀與交流能力的全國性幼兒閱讀推廣示范項(xiàng)目。通過與學(xué)校形成合作機(jī)制，共同開發(fā)支持幼兒早期閱讀教育的特色項(xiàng)目，進(jìn)而全方位增強(qiáng)幼兒的認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力與遷移應(yīng)用能力［2］。本文以12所德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，通過對(duì)其閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，凝練其比較優(yōu)勢與鮮明特色，探尋其對(duì)我國的戰(zhàn)略啟示。

一、調(diào)研對(duì)象與研究方法

本研究以2019“世界最佳公共圖書館獎(jiǎng)”提名的12所德國公共圖書館（德意志國家圖書館、科布倫茨公共圖書館、科隆公共圖書館、德國紐倫堡圖書館、斯圖加特市立圖書館、巴伐利亞國立圖書館、洪堡大學(xué)圖書館、上勞西茨科學(xué)圖書館、奧斯特公爵圖書館、福斯特圖書館、安娜·阿瑪利亞公爵夫人圖書館、柏林國家圖書館）為調(diào)研對(duì)象，采用以文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為主的研究方法，系統(tǒng)分析當(dāng)前德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展態(tài)勢，并探討其對(duì)我國公共圖書館兒童閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)借鑒作用。

二、德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀

從2019年2月至2019年8月，筆者對(duì)本研究所遴選的12所德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)合姚顯霞提出的閱讀推廣構(gòu)成四要素模型，基于閱讀推廣主體、閱讀推廣客體、閱讀推廣載體、閱讀推廣方式四個(gè)維度分析德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀［3］。調(diào)研結(jié)果如表1所示。

1．注重多元合作與聯(lián)合推廣的效果

調(diào)研結(jié)果表明，德國公共圖書館在幼兒閱讀推廣主體上均呈現(xiàn)多元合作、聯(lián)合推廣的發(fā)展態(tài)勢，其除在德國國家圖書館理事會(huì)的指導(dǎo)下開展工作外，還與學(xué)校、圖書出版機(jī)構(gòu)、志愿者協(xié)會(huì)、醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。如德意志國家圖書館與艾伯特基金會(huì)、蘭登書屋締結(jié)了幼兒閱讀推廣合作聯(lián)盟，斯圖加特市立圖書館與該市重點(diǎn)小學(xué)建立了合作關(guān)系，巴伐利亞國立圖書館與德國海德堡大學(xué)兒童醫(yī)院合作開展旨在培訓(xùn)家長幼兒教育與生理知識(shí)的專項(xiàng)活動(dòng)。

2．強(qiáng)調(diào)閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，德國公共圖書館的幼兒閱讀推廣活動(dòng)幾乎全部擁有“SPIELERSCH”（類似游戲）主題詞?？梢?，德國圖書館界高度重視兒童閱讀推廣活動(dòng)的趣味性與娛樂性。事實(shí)上，無論是科隆公共圖書館推出的“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀與悅讀”全國性閱讀推廣計(jì)劃，還是德國紐倫堡圖書館推出的“詞語力量”區(qū)域性閱讀推廣活動(dòng)，均不遺余力地促進(jìn)兒童閱讀興趣與閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，樣本館亦強(qiáng)調(diào)發(fā)揮門類多元的兒童文化產(chǎn)品對(duì)兒童閱讀興趣的促進(jìn)作用，如科隆公共圖書館的“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀與悅讀”計(jì)劃便圍繞《瑪雅蜜蜂歷險(xiǎn)記》中的主人公開展角色扮演與圖書電影院活動(dòng)，此舉有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀啟蒙階段便與圖書館建立了緊密的聯(lián)系。在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，德國公共圖書館從未偏離提升兒童閱讀能力的初心，其采用圖書禮包、閱讀測量尺、文化布袋等閱讀推廣方式持續(xù)增強(qiáng)少兒閱讀理解能力。相關(guān)調(diào)查顯示，收到禮包一年后的兒童詞匯量較之先前增加一倍有余。

3．重視數(shù)字媒體在閱讀推廣中的作用

當(dāng)前德國公共圖書館已經(jīng)有意識(shí)地利用數(shù)字媒體與人工智能技術(shù)構(gòu)建陪伴式、游戲化的幼兒閱讀推廣場景，此舉促進(jìn)了閱讀推廣載體從一元感官感知的單向知識(shí)傳遞向基于多維互動(dòng)體驗(yàn)的個(gè)性化智慧服務(wù)轉(zhuǎn)化。如上勞西茨科學(xué)圖書館在提供紙質(zhì)兒童繪本的同時(shí)，基于AI技術(shù)開發(fā)了兒童助讀與陪練的虛擬機(jī)器人；福斯特圖書館的“想象力閱讀”計(jì)劃致力于為幼兒提供陪伴式閱讀場景；德國紐倫堡圖書館發(fā)起的“電玩而閱讀”活動(dòng)更是將數(shù)字媒體的場景化作用表現(xiàn)得淋漓盡致——該館與DreamWorksStudios聯(lián)合打造了“童創(chuàng)童話閱讀空間”，即通過搭建虛擬環(huán)境教育游戲系統(tǒng)，可讓幼兒得到嗅覺、味覺、觸覺、視覺與聽覺方面的沉浸感體驗(yàn)。這類游戲化的互動(dòng)方式，不僅能夠滿足不同場景下的兒童閱讀需求，而且能夠有效地激發(fā)兒童的求知欲望，使其更為親近閱讀。

4．因地制宜、因人而異的人性化活動(dòng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使是聯(lián)邦性的幼兒閱讀推廣服務(wù)，在德國各州、市、鎮(zhèn)亦呈現(xiàn)差異化的表現(xiàn)形式。如“閱讀起跑線”計(jì)劃是由德國聯(lián)邦議會(huì)、教育與研究部共同發(fā)起的一項(xiàng)全國性幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目。該計(jì)劃在執(zhí)行過程中依據(jù)德國各地區(qū)的教育水平與經(jīng)濟(jì)差異進(jìn)行了權(quán)變調(diào)整：柏林國家圖書館在勃蘭登堡州科學(xué)文化部的資助下為0—12歲各年齡段兒童提供分層分類的閱讀推廣服務(wù)；巴登-符騰堡州沒有嚴(yán)格意義上的“閱讀起跑線”計(jì)劃，而是在斯圖加特市立圖書館的倡導(dǎo)下發(fā)起了“圖書館中的閱讀樂趣”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在通過為新生兒家庭提供閱讀大禮包，確保新生兒家庭與圖書館形成合作伙伴關(guān)系。此外，德國公共圖書館亦高度重視提供人性化與個(gè)性化的幼兒閱讀推廣服務(wù)。如奧斯特公爵圖書館嘗試采用個(gè)性化的方式提高幼兒閱讀推廣活動(dòng)質(zhì)量；巴伐利亞國立圖書館的“閱讀家庭”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊家庭幼兒的人性化關(guān)愛等。

三、德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

1．閱讀推廣主體：創(chuàng)設(shè)多主體合作的聯(lián)合服務(wù)機(jī)制

縱觀本研究所遴選的12所德國公共圖書館，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)其在幼兒閱讀推廣活動(dòng)中承擔(dān)著學(xué)校校外教育資源中心與文化機(jī)構(gòu)的雙重職能——在完善館藏資源同時(shí)，不遺余力地探索與社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)之間的多主體合作機(jī)制，通過整合優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。另外，德國公共圖書館與學(xué)校亦形成了“館校合作、相得益彰”的緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系［4］。我國可借鑒德國公共圖書館注重多方合作與聯(lián)合推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多主體合作的聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，以充分吸引社會(huì)多方主體參與幼兒閱讀推廣。一方面，應(yīng)組建類似“德國促進(jìn)閱讀基金會(huì)”的全國性機(jī)構(gòu)，將幼兒閱讀推廣上升為國家戰(zhàn)略。政府應(yīng)常態(tài)化、規(guī)范性地引導(dǎo)公共圖書館、學(xué)校、家庭以及民間各方力量積極參與幼兒閱讀推廣活動(dòng)，并將幼兒閱讀推廣成果納入政府社會(huì)公共服務(wù)考核體系之中。另一方面，我國公共圖書館應(yīng)與學(xué)校教師、早教專家一道積極探索有助于增強(qiáng)幼兒閱讀綜合素養(yǎng)的閱讀推廣項(xiàng)目。此外，我國其他公共圖書館可借鑒國家圖書館少年兒童館與國際知名早教機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起“讀書推進(jìn)支援項(xiàng)目”的做法，激發(fā)幼兒參與閱讀的內(nèi)生性動(dòng)力，如可探索與區(qū)域內(nèi)中小學(xué)圖書館合作開發(fā)能夯實(shí)幼兒閱讀能力基礎(chǔ)，并針對(duì)幼兒閱讀短板進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的公益性閱讀推廣活動(dòng)。

2.閱讀推廣客體：協(xié)同增強(qiáng)幼兒閱讀興趣與閱讀能力

德國公共圖書館已將兒童閱讀興趣與能力的協(xié)同培養(yǎng)作為幼兒閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值旨?xì)w，即通過開發(fā)特色項(xiàng)目，協(xié)同增強(qiáng)幼兒閱讀能力與閱讀興趣。德國公共圖書館在幼兒閱讀推廣活動(dòng)中堅(jiān)持閱讀能力與興趣雙向并重的做法，為我國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)模式升級(jí)提供了有益借鑒。第一，幼兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)。首先，公共圖書館要重視現(xiàn)場教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)幼兒閱讀感知的作用。如館方應(yīng)適當(dāng)延長兒童的到館閱讀時(shí)間，并拓展兒童參觀體驗(yàn)的內(nèi)容，即不局限于館藏資源推介，還要讓兒童在館員的帶領(lǐng)下參加以兒童故事會(huì)與科學(xué)興趣班為代表的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)。其次，為確保家長能夠全程參與幼兒閱讀素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，館方可利用短視頻、微課等形式宣傳以家長為主導(dǎo)的親子共讀行為對(duì)于增強(qiáng)幼兒早期閱讀能力的重要性。第二，幼兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以增強(qiáng)兒童閱讀能力為著力點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層分類地開展旨在夯實(shí)幼兒閱讀能力基礎(chǔ)的閱讀推廣活動(dòng)。一方面，可充分發(fā)揮家長在幼兒閱讀中的引導(dǎo)示范作用，通過促進(jìn)幼兒與家長交互來啟發(fā)幼兒在認(rèn)讀、理解、鑒別、活用等方面的閱讀思維。如可采用親子共讀、真人圖書館等形式為幼兒創(chuàng)設(shè)立體化的閱讀場景，并利用游戲與閱讀相結(jié)合的方法增強(qiáng)幼兒閱讀推廣活動(dòng)的趣味性與教育性。另一方面，可提高低齡幼兒及特殊兒童的閱讀綜合素養(yǎng)。如效仿上勞西茨科學(xué)圖書館為新生兒辦理專屬讀者證明的做法，賦予嬰幼兒“出生即閱讀”的權(quán)利。此外，我國公共圖書館還應(yīng)進(jìn)一步完善公共圖書館無障礙閱讀機(jī)制，大力開展面向貧困家庭及生理缺陷少年兒童的“均等”閱讀服務(wù)，為特殊兒童提供閱讀便利。

3．閱讀推廣載體：研究并創(chuàng)新幼兒數(shù)字化閱讀媒介

借鑒德國公共圖書館以新媒體技術(shù)深挖幼兒閱讀推廣衍生價(jià)值的做法，我國應(yīng)重視和開拓幼兒數(shù)字閱讀的實(shí)踐邊界。第一，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)幼兒網(wǎng)絡(luò)閱讀與移動(dòng)閱讀的“新常態(tài)”，將數(shù)字閱讀作為幼兒閱讀推廣的核心媒介，促進(jìn)紙本閱讀與數(shù)字閱讀的協(xié)同發(fā)展。我國公共圖書館可借鑒福斯特圖書館的做法，依托館藏?cái)?shù)字資源與新媒體閱讀終端創(chuàng)建集閱讀推廣與交流互動(dòng)于一體的數(shù)字化閱讀平臺(tái)——館方不僅可通過平臺(tái)為幼兒讀者提供個(gè)性化、定制化書目薦讀服務(wù)，還可利用微信、微博等自媒體媒介為幼兒家長推送父母伴讀、親子互動(dòng)及童書簡介等衍生內(nèi)容。另外，為發(fā)揮自主閱讀在幼兒閱讀推廣中的作用，我國公共圖書館應(yīng)創(chuàng)建可與幼兒實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的智慧閱讀推廣生態(tài)圈，如投放閱讀理解機(jī)器人，通過智能識(shí)別幼兒閱讀繪本、自助錄制兒童朗讀作品、實(shí)時(shí)地記錄分析孩子的閱讀數(shù)據(jù)，促進(jìn)館方與幼兒讀者之間的實(shí)時(shí)交互［5］。第二，鑒于部分少年兒童缺乏文本閱讀、獨(dú)立閱讀以及甄別閱讀語料的能力，公共圖書館可探索創(chuàng)建符合我國少年兒童閱讀現(xiàn)實(shí)情境的在線交互平臺(tái)、“真人圖書館”平臺(tái)，以持續(xù)激發(fā)少年兒童閱讀的主動(dòng)性和積極性。

4．閱讀推廣方式：開發(fā)具有針對(duì)性的人性化閱讀推廣項(xiàng)目

調(diào)研結(jié)果表明，德國公共圖書館面向不同家庭背景、不同年齡階段兒童所實(shí)施的個(gè)性化閱讀推廣項(xiàng)目的做法，值得我國公共圖書館借鑒。第一，提高幼兒閱讀推廣服務(wù)的靶向性程度。我國公共圖書館可借鑒科隆公共圖書館發(fā)起的“閱讀起航——閱讀三連跳”項(xiàng)目的做法，對(duì)由兒科醫(yī)生、圖書館員與教育機(jī)構(gòu)等主體參與的幼兒閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行模塊化、階段化處理。第一階段的實(shí)施對(duì)象為三歲左右的幼兒，以兒科醫(yī)生為推廣主渠道。聯(lián)合兒科診所免費(fèi)向幼兒家長發(fā)放有助于增強(qiáng)兒童語感與自然拼讀能力的大禮包。第二階段的實(shí)施對(duì)象為五歲左右的幼兒，由圖書館員向適齡兒童及家長發(fā)放彩色繪圖本與親子共讀索引。第三階段的實(shí)施對(duì)象為學(xué)齡兒童。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)全程協(xié)助家長培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。第二，拓展幼兒閱讀推廣服務(wù)的普及化范圍。當(dāng)前我國公共圖書館雖針對(duì)留守兒童開展了各項(xiàng)公益類閱讀推廣活動(dòng)，但是大多以慈善捐書活動(dòng)為主［6］。館方可借鑒巴伐利亞國立圖書館的做法，面向先天缺陷兒童、關(guān)愛缺失兒童、貧困兒童等特殊兒童群體開展閱讀推廣服務(wù)。比如可探索鼓勵(lì)特殊兒童參與閱讀推廣的創(chuàng)新性做法，即以特殊兒童為中心，讓他們?cè)谏鐓^(qū)與教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下組成小組訪問公共圖書館，通過圖書館員繪本朗讀、共讀工作坊等結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)自身的閱讀綜合素質(zhì)。第三，發(fā)揮民間社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢。德國公共圖書館幼兒閱讀推廣的先進(jìn)之處在于通過政府的政策扶持來有效整合社會(huì)、學(xué)校、家庭各方資源力量。借鑒這一做法，我國文化主管部門應(yīng)給予以心平公益基金會(huì)、上海真愛夢想公益基金會(huì)、陳一心家族基金會(huì)為代表的兒童閱讀公益組織從硬件到軟件、從資金到服務(wù)的系列支持，從而推動(dòng)幼兒閱讀推廣活動(dòng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

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