以“Impress”為例的詞匯教法-外語論文

摘要：本文就高校大學英語課堂詞匯的講釋方法和原則提出觀點，認為隨著高等教育大眾化，地方高校英語教學面臨新挑戰(zhàn)（陳國榮，2003），教師要注重詞匯的課堂講釋方法。這是普通高校大學英語高效教學的前提。這類高校的課堂詞匯講釋必須體現(xiàn)課堂講釋特點，而不是書本式解釋。

關(guān)鍵詞：英語詞匯課堂講釋,大學英語

一，引言

普通本科院校學生在英語學習過程中存在的困難最多，困難集中體現(xiàn)在核心詞匯的理解與應(yīng)用上，而課堂是解決該問題的核心陣地，要注重課堂“行動研究”（Crookes, 1993）,課堂詞匯講釋教學要考慮普通高校學生在課堂上對英語可接受的程度，要充分體現(xiàn)課堂講授步驟清晰過程簡單特點，使課堂講釋便捷，順通，貼近學生語言思維習慣，注重重復方式講釋方法的利用（Hamayan & Tucker,1980），使學生易領(lǐng)會，好記憶。

二．課堂講釋技巧。以impress為例:

The hero impressed me deeply for his courage.

The hero impressed me deeply because of his courage.

The majestic ruins Rome impressed Shelley deeply.

He impressed me as a man of great ability.

例句: The teacher impressed his words strongly on my memory.

The teacher impressed his words strongly on my mind.

The teacher impressed his words strongly on me.

The teacher impressed on me his words strongly.

The teacher impressed me strongly with his words.

以上五句是impress一個用法的不同表達形式，實際上這五句話的意思就是：老師的話在我的記憶中留下了強烈的印象。

例句：He impressed the words on a metal plate. 

＝He impressed a metal plate with the words.　

以上是以教師課堂講釋語言的表達形式而編制的，看起來好象很繁多，但是這是在課堂環(huán)境的條件下，讓學生快速領(lǐng)會該詞本質(zhì)用法的教師的課堂講釋過程。如果教師通過語言表述的幫助而簡化部分板書，那么課堂講釋的過程就可以做到簡單、到位、快速、清楚、突出核心。

三、普通院校大學英語課堂詞匯講釋的幾項原則

第一，詞匯的講釋標準應(yīng)該著眼于公共英語教學大綱中的基礎(chǔ)詞匯。第二，從大綱詞匯中要精細篩選詞匯的可講范圍。第三，特別把握好一詞多意，一詞多詞性和固定短語的講釋尺度。第四，要以課堂時間許可的最大容量，以學生眼下最實際的考試需要作為詞匯講釋出發(fā)點。第五，該講的必須講清楚，不講的只字不提，第六，要偏重動詞及相關(guān)動詞短語的講釋。第七，課堂詞匯講釋的技巧最重要的一點就是要充分考慮課堂教學中的各種不利因素，使之在任何不利的情況下都有可操作性。第八，在講釋的語言選擇上最好應(yīng)用英漢兩種語言，這樣即可以通過母語的幫助讓學生理解得很透徹到位。

四.結(jié)束語

總之，教師在課堂上的詞匯精準通俗簡單易懂的講釋其作用是任何一種書籍或網(wǎng)絡(luò)傳媒所不能代替的。作為一名負責任的大學公共英語教師，要不懈地努力，研究課堂詞匯講釋的最佳途經(jīng)和方法，力求使自己的課堂詞匯教學效果最佳

參考文獻：

[1] 陳國榮，新世紀大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)與對策[J]. 外語界，2003(1):48-53
[2] Crookes, G·Action research for second language teachers: going beyond teacher research [J]. Applied Linguistics, 1993(14)，130-143 [3] Allwright. D. The importance of interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics, 1984(5): 156-171[3] Hamayan, E. V. and G. R. Tucker. Language input in the bilingual classroom and its relationship to second language achievement [J]. TESOL Quarterly, 1980(14): 453-468