核心素養(yǎng)導(dǎo)向下普通高中舞蹈校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

引言

核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)技能，更強(qiáng)調(diào)其情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力及社會(huì)實(shí)踐能力的全面發(fā)展。普通高中作為教育體系的關(guān)鍵階段，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。舞蹈作為藝術(shù)教育的重要組成部分，具有獨(dú)特的育人價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的提升。因此，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的普通高中舞蹈校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育體系中的核心概念，是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它超越傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的界限，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體而言，核心素養(yǎng)包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理和社會(huì)責(zé)任感等。這些素養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，能夠獨(dú)立思考、有效解決問題，并具備良好的道德品質(zhì)和公民意識(shí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更重視其能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，以及適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的能力提升。

（二）特點(diǎn)

核心素養(yǎng)具有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：首先，綜合性，它涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)各要素之間的有機(jī)融合；其次，發(fā)展性，核心素養(yǎng)隨著學(xué)生年齡增長和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷深化和完善，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程；再次，時(shí)代性，核心素養(yǎng)的構(gòu)成反映時(shí)代對(duì)人才的需求變化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、信息處理、全球視野等與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的能力；最后，普適性，雖然不同國家和地區(qū)的教育體系存在差異，但核心素養(yǎng)作為個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)的基本要求，具有廣泛的適用性，是各國教育改革的共同追求。這些特點(diǎn)共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，為教育改革和學(xué)生全面發(fā)展指明方向。

二、普通高中舞蹈校本課程的設(shè)計(jì)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

普通高中舞蹈校本課程的設(shè)計(jì)，首先在于其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。舞蹈作為一種集藝術(shù)、體育、音樂于一體的綜合性活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、柔韌性和力量，還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、空間感知能力和審美能力。通過舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)之余找到釋放壓力的途徑，促進(jìn)身心健康，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。此外，舞蹈表演中的團(tuán)隊(duì)合作與情感交流，有助于提升學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及情感表達(dá)能力。

（二）傳承與弘揚(yáng)民族文化

將民族舞蹈元素融入校本課程，是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。通過教授傳統(tǒng)舞蹈，學(xué)生能夠直觀感受并理解不同地域、不同民族的文化特色、舞蹈特點(diǎn)和歷史底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。這種文化浸潤式的教育方式，比單純的理論學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、深刻，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈與了解舞蹈背后所蘊(yùn)含的歷史文化的興趣，有助于在學(xué)生心中種下熱愛并保護(hù)傳統(tǒng)文化的種子。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力

舞蹈創(chuàng)作與表演過程本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在校本課程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈編排、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)布置等環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。學(xué)生需要運(yùn)用想象力將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈動(dòng)作，這一過程不僅鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和批判性思維，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力

在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，擁有多元化的技能和特長成為個(gè)人優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。舞蹈校本課程為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)。通過參與舞蹈比賽、演出等活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的舞臺(tái)表現(xiàn)力、自信心和應(yīng)變能力，還能在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)，這些能力對(duì)于未來無論是升學(xué)還是就業(yè)都至關(guān)重要。此外，舞蹈特長也是學(xué)生申請(qǐng)高校、求職時(shí)的一大亮點(diǎn)，有助于提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下普通高中舞蹈校本課程的實(shí)施策略

（一）明確課程目標(biāo)，對(duì)接核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指引下，實(shí)施舞蹈校本課程首要之舉是明晰課程目標(biāo)，確保這些目標(biāo)與核心素養(yǎng)框架緊密結(jié)合，旨在通過舞蹈教育的路徑增進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過連貫而深入的舞蹈訓(xùn)練過程，學(xué)生不僅能夠掌握舞蹈技藝，更關(guān)鍵的是，這一過程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞力、藝術(shù)創(chuàng)新思維及文化歸屬感的培育。如此定位的課程目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全人發(fā)展至關(guān)重要，旨在塑造兼具豐富文化內(nèi)涵、高雅審美品味及優(yōu)良社會(huì)適應(yīng)性的新一代人才。

例如，教師在進(jìn)行《中國少數(shù)民族舞蹈》教學(xué)過程中，教師可設(shè)定以下教育目標(biāo)：首先，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并親身體驗(yàn)各少數(shù)民族舞蹈，加深其對(duì)中華多元文化遺產(chǎn)的認(rèn)知與尊崇，提升其文化領(lǐng)悟能力，以此貼合核心素養(yǎng)中關(guān)于“文化自覺與傳承”的訴求。其次，強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的精確度及表達(dá)力，確保學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)舞步與技巧的同時(shí)，能夠自如地抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)展現(xiàn)力，這正與“審美感知與藝術(shù)表達(dá)”的核心素養(yǎng)要求相輔相成。再者，借助集體創(chuàng)作與合作演出的方式，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通技巧，推動(dòng)身體協(xié)調(diào)性與社交能力的雙重增進(jìn)，符合“社會(huì)參與與合作”的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。最后，激勵(lì)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作中融入創(chuàng)新元素，結(jié)合個(gè)人見解與現(xiàn)代審美視角，激活其藝術(shù)創(chuàng)造潛能，達(dá)成“創(chuàng)新思維與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅充實(shí)舞蹈教育的內(nèi)涵，也高效地促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）精選課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展普通高中舞蹈校本課程時(shí)，精選課程內(nèi)容是至關(guān)重要的步驟，旨在喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意欲。課程編排應(yīng)涉獵廣泛的舞蹈風(fēng)格，力圖契合不同學(xué)生的個(gè)性化需求及興趣取向。課程建構(gòu)需緊密貼合高中生心理與生理發(fā)展的獨(dú)特性，從根基扎實(shí)的基礎(chǔ)舞步訓(xùn)練啟程，逐步向技能與技巧的精進(jìn)過渡，直至激勵(lì)學(xué)生投身于舞蹈創(chuàng)作與實(shí)踐表演之中，構(gòu)筑一個(gè)層次分明、步步深入的教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生在舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域能夠持之以恒地探索與進(jìn)步。

例如，教師在進(jìn)行《芭蕾舞（中、外）》教學(xué)過程中，教師可以引入中外芭蕾舞的經(jīng)典片段作為學(xué)習(xí)素材，如《天鵝湖》中的經(jīng)典片段“四小天鵝舞”與中國民族芭蕾《紅色娘子軍》的“練兵舞”。這種比較分析的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生既能領(lǐng)略芭蕾藝術(shù)的高雅力量，又能深入理解文化差異如何塑造藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而激發(fā)出跨越文化界限的學(xué)習(xí)欲望。隨后，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建議開展“互動(dòng)式體驗(yàn)課”，讓學(xué)生裝備特制足尖鞋，親歷芭蕾舞者的輕靈步伐，即便是基礎(chǔ)的站立與移步練習(xí)，亦能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的喜悅及達(dá)成目標(biāo)的滿足感。此外，組織“主題編舞工作坊”，圍繞貼合學(xué)生日常的主題“夢(mèng)想”與“青春”，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感融入舞蹈構(gòu)思，經(jīng)歷從集體討論、動(dòng)作風(fēng)格設(shè)定到音樂搭配的全過程，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維及集體合作精神。最后，借由班級(jí)演出或校園文化節(jié)的平臺(tái)，展示學(xué)生自主創(chuàng)作并演繹的舞蹈作品，讓學(xué)生在舞臺(tái)上收獲滿滿的成就與自豪感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

普通高中舞蹈校本課程的教學(xué)改進(jìn)中，創(chuàng)新教育手段扮演著至關(guān)重要的角色。教師通過部署多媒體工具展示舞蹈片段，通過視覺與聽覺的雙重刺激，引領(lǐng)學(xué)生全方位感知舞蹈的韻律、動(dòng)作及情感層面。此后，采取演示與解說相融合的方法，精細(xì)解構(gòu)舞蹈動(dòng)作，力保每名學(xué)生都能精確把握技術(shù)要領(lǐng)。為加深學(xué)生的參與度及體驗(yàn)感受，提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新與創(chuàng)作能力，教師可以將學(xué)生分組實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生在舞蹈演繹中嵌入個(gè)人見解與創(chuàng)意思維。

例如，教師在進(jìn)行《中國漢族民間舞蹈》教學(xué)過程中，通過在多媒體教室展示精心挑選的舞蹈視頻片段，如經(jīng)典的“扇子舞”或“秧歌舞”，視頻里絢麗的服裝色彩、輕快的樂曲節(jié)奏，加上舞者栩栩如生的表情，迅速抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的好奇心與探索意愿。隨后，教師通過親自演示，將舞蹈基礎(chǔ)步伐、手勢(shì)變化及扇子運(yùn)用等元素逐一拆解，輔以活潑生動(dòng)的口頭說明，確保每位學(xué)生都能透徹掌握動(dòng)作技巧及其承載的文化深意。利用視頻的慢放與暫停功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察每一動(dòng)作細(xì)節(jié)，鞏固記憶。此外，為了增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，教師將班級(jí)分組，每組負(fù)責(zé)不同舞蹈章節(jié)的練習(xí)。教師激勵(lì)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)舞蹈精神的同時(shí)，融入個(gè)人對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解與創(chuàng)新，例如調(diào)整陣型布局、創(chuàng)新手勢(shì)設(shè)計(jì)或面部表情演繹，從而使舞蹈表演更顯生動(dòng)且個(gè)性十足，促進(jìn)學(xué)生舞蹈技藝的提升。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

舞蹈作為實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，其學(xué)習(xí)過程離不開反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，定期舉辦舞蹈比賽，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我風(fēng)采；組織學(xué)生參與校內(nèi)外文藝演出，拓寬視野，增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力與自信心；同時(shí)，開展舞蹈創(chuàng)作與編排活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)潛能。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，更在過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力和舞臺(tái)表演能力，深化學(xué)生對(duì)舞蹈與實(shí)踐的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《現(xiàn)代舞（中、外）》教學(xué)過程中，教師通過安排學(xué)生觀賞并剖析中西現(xiàn)代舞的經(jīng)典作品，啟發(fā)學(xué)生探究在多樣文化環(huán)境里現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)手法與情感傳達(dá)策略，旨在提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知與鑒賞力。隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，明確要求每組創(chuàng)作需融合至少兩種文化特色，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的作品。在實(shí)踐排練期間，教師不僅提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)著重于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生集體應(yīng)對(duì)創(chuàng)作中的挑戰(zhàn)，諸如動(dòng)作連貫性、隊(duì)形變換等問題，以增強(qiáng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)技能。另外，通過模擬真實(shí)的舞臺(tái)演出情景，使學(xué)生能在受控環(huán)境下體驗(yàn)舞臺(tái)緊張情緒，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)自信心，并提升其舞臺(tái)呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。此類活動(dòng)不僅展示舞蹈校本課程教育的成效，更重要的是，它使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深切感受到舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在魅力。

（五）融入文化教育，提升文化素養(yǎng)

作為文化傳播的載體，舞蹈的每一姿態(tài)、每段樂律皆深植著文化的精髓。故此，在傳授舞蹈技藝時(shí)，教師應(yīng)積極探尋舞蹈背后的文化敘事，向?qū)W生闡述各族群舞蹈的獨(dú)特文化脈絡(luò)、歷史變遷及審美特性。這一整合不僅能夠充實(shí)課程內(nèi)涵，使舞蹈習(xí)得過程變得更為鮮活且富有趣味，更重要的是，它引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)舞蹈所載負(fù)的文化價(jià)值，增進(jìn)對(duì)中華民族文化的認(rèn)同與自豪感，在舞蹈藝術(shù)的沉浸中持續(xù)提升個(gè)人的文化修養(yǎng)水平。

例如，教師在進(jìn)行《中國古典舞》教學(xué)過程中，可規(guī)劃以“漢唐風(fēng)韻”為中心的校本課程設(shè)計(jì)。利用多媒體技術(shù)，展示漢唐時(shí)期的服裝、建筑及藝術(shù)繪畫等文化遺產(chǎn)，使學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)那個(gè)時(shí)期文化的興盛與包容性，為舞蹈教學(xué)奠定濃郁的文化基底。此后，深化講解漢唐舞蹈的史學(xué)背景，如“霓裳羽衣舞”的起源、象征意義及在宮廷宴樂中的重要地位，以此觸發(fā)學(xué)生對(duì)該舞蹈形態(tài)的好奇心與探索欲。在技巧傳授階段，教師除了解說基礎(chǔ)的身形韻律與步伐外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟各動(dòng)作中蘊(yùn)含的文化深意，如“圓”與“和”的審美觀念如何在舞蹈動(dòng)律中展現(xiàn)，以及怎樣借助身體語言傳遞古文人的氣節(jié)與情感。課程中還可增設(shè)“創(chuàng)意編舞”部分，激勵(lì)學(xué)生融合新學(xué)的文化素材，獨(dú)立創(chuàng)作富含漢唐風(fēng)貌的舞蹈短篇，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與對(duì)傳統(tǒng)文化的探求熱忱。

（六）建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保障舞蹈校本課程有效實(shí)施的重要手段。該體系需多維度考量，以確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。定期的評(píng)價(jià)不僅能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題，還能為學(xué)生提供寶貴的反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)方向，促進(jìn)個(gè)人成長。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)舞蹈校本課程不斷向前發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《走近舞蹈》教學(xué)過程中，教師通過課堂觀察、小測(cè)驗(yàn)等形式評(píng)估學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握情況，確保每位學(xué)生都能扎實(shí)根基。技能掌握方面，則通過分組練習(xí)、個(gè)人展示等形式，采用同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，細(xì)致評(píng)估學(xué)生的舞蹈技巧、節(jié)奏感及協(xié)調(diào)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在情感態(tài)度維度，教師注重觀察學(xué)生在課堂上的參與度、合作精神以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，通過問卷調(diào)查、自我反思日記等形式收集學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛。至于創(chuàng)新表現(xiàn)，則鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后，嘗試編排舞蹈片段或創(chuàng)作舞蹈主題，通過舞臺(tái)展示、創(chuàng)意大賽等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生的個(gè)性與才華得以充分展現(xiàn)。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予榮譽(yù)證書、舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)或舞蹈學(xué)習(xí)資源包等獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，共同推動(dòng)《走近舞蹈》校本課程的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，普通高中舞蹈校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑，也是深化素質(zhì)教育進(jìn)程、推動(dòng)學(xué)生全面成長的重要一環(huán)。教師通過精細(xì)規(guī)劃課程內(nèi)容與執(zhí)行教學(xué)策略，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈技藝，更在于培育學(xué)生的審美鑒賞力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，在教育實(shí)踐過程中，教師需持續(xù)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的反饋信息與需求，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和完善。

文章來源：  《尚舞》   http://k2057.cn/w/wy/26862.html