基于多模態(tài)視角構(gòu)建大學(xué)英語聽說課多元評價體系

大學(xué)英語聽說課的評價體系是檢驗教學(xué)效果的重要方式，評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方向的重要參考，在整個教學(xué)工作中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常利用板書和口述的形式完成教學(xué)，同時依賴結(jié)果性評價完成對學(xué)生的教學(xué)評價。但是隨著科技的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語視聽說課程的評價體系應(yīng)當(dāng)向著更加符合時代發(fā)展要求的方向完成轉(zhuǎn)變?；诙嗄B(tài)視角下，大學(xué)英語視聽說可評價語體系的變革擁有多種選擇。

一、為什么要構(gòu)建大學(xué)英語聽說課多元評價體系

（一）多模態(tài)教學(xué)發(fā)展帶來新變動

多模態(tài)教學(xué)發(fā)展為教學(xué)工作帶來新變動，教學(xué)評價體系必然要進行適應(yīng)性變革。多模態(tài)教學(xué)下通過音頻、視頻、圖像等形式針對學(xué)生進行教學(xué)，同時通過互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生推動學(xué)生自主對接學(xué)習(xí)資源，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由此現(xiàn)有的評價體系不能夠完成對學(xué)生學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)成效完全概括，針對學(xué)生評價體系進行變動是推動多模態(tài)教學(xué)下完善教學(xué)改革的必然選擇。在多模態(tài)教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、辯證思維、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力都得到有效培養(yǎng)，學(xué)生在評價體系中的參與能力能夠得到有效提升。

（二）當(dāng)前評價模式存在天然缺陷

首先就是評價周期長，無法針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)把握，在大學(xué)生生關(guān)系相對較遠的情況下，無法對針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進度上的及時調(diào)整，拉低教學(xué)效率。其次是結(jié)果性可操作型強，容易造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，在評價期限將要到來時進行臨時抱佛腳的情況發(fā)生，同時容易滋生學(xué)生不誠信行為。

（三）實現(xiàn)現(xiàn)有評價體系的優(yōu)化升級

多模態(tài)評價體系的建立能夠形成更加完整、精確的評價體系，在提高人才素質(zhì)、推進教學(xué)改革、提高高校育人成效等方面都具有重要作用。多模態(tài)評價體系推動將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識和實踐能力、協(xié)作意識等在評價過程中納入，能夠更好的推進教學(xué)工作，同時達成全面育人的作用。

二、大學(xué)英語聽說課程多元評價體系的構(gòu)建

（一）推動學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價共同參與

多模態(tài)背景下，學(xué)生參與能力提高，能夠針對教師評價進行補充，推動多元化評價體系形成。通過教師隨堂測驗、周評、月評，學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程進行跟進。通過在英語聽說課程中，教師通過多媒體進行發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)演示，可以通過學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式完成練習(xí)，來為學(xué)生提供自評和互評的機會。通過對話形式完成發(fā)音實踐，學(xué)生互相對對方的學(xué)習(xí)效果進行評價和糾正，從而達成教學(xué)目的。同時學(xué)生針對自身發(fā)音自行自評，自我反思，自我精進，與互評、師評形成對照，幫助學(xué)生能夠建立正確的評價認知，有效把握自身學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生自評、互評的情況下，老師進行補充和完善。

（二）推動課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合

同時在評價體系中額外加分的形式，將學(xué)生課外英語演講比賽、外國游客接待等課外活動獲得的成果融入學(xué)生評價，加強對學(xué)生實踐能力的檢驗。或是通過MOOC、學(xué)習(xí)通等手段為學(xué)生進行多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的推送，對學(xué)生知識點的點擊率、完成率、重復(fù)率、正確率通過計算機算法形成評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度完成科學(xué)化、數(shù)據(jù)化評判，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行精準(zhǔn)評價、隨時跟進、動態(tài)監(jiān)督。又或者課下作業(yè)中通過小組作業(yè)作為評價的補充，例如為學(xué)生布置任務(wù)完成一個傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文小視頻，鼓勵學(xué)生自主制作和配音，學(xué)生數(shù)字化能力、英語聽說能力、資料篩選能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力能夠同時得到檢驗，改變評價過程中專業(yè)能力主導(dǎo)的評價體系，融入新的評價內(nèi)容，對學(xué)生形成更加全面的評價。

（三）針對結(jié)果性評價進行優(yōu)化，提高評價效果

在大學(xué)英語聽說課程書面考試基礎(chǔ)上加入新形式，利用聽英語聽說課的教學(xué)內(nèi)容完成實際場景塑造完成對學(xué)生的最終評價。擬定多個試題學(xué)生進行隨機抽選，在教室配合下完成對答，教師對流暢性、對話完整性、正確率綜合進行評價完成打分。同時可以采用小組作業(yè)的形勢對學(xué)生完成最終評價，推動學(xué)生利用大學(xué)英語視聽說內(nèi)容編訂劇本進行演繹來對學(xué)生進行成果檢驗。

（四）建立長效機制，保障好多元評價體系的穩(wěn)定性

在形成多元化的評價體系的過程中，，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)結(jié)果性評價占據(jù)絕對優(yōu)勢的評價體系中過程性評價的融入，構(gòu)建過程性評價為主，結(jié)果性評價作為補充的評價體系。學(xué)校必然要針對各類評價占據(jù)的比例做好科學(xué)性的劃分，在評價方式多元化發(fā)展的同時把握好最終育人目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語聽說課程的體系化，健康化發(fā)展，建立起多元化評價體系長效機制。同時推動教師對多元化的評價體系加強了解，同時做好取舍，針對教師課堂規(guī)劃能力做好培訓(xùn)，幫助教師強化自身教學(xué)能力和課程協(xié)調(diào)能力，從而實現(xiàn)多元化教學(xué)體系在大學(xué)英語聽說課程中的科學(xué)應(yīng)用。

基于多模態(tài)視角，大學(xué)英語聽說課程形成多元化的評價體系需要在評價主體、評價內(nèi)容上、評價形式上進行全方位調(diào)整，由此才能適應(yīng)教學(xué)改革下的新變動，在教學(xué)改革過程中不斷跟進，契合全面與人的教育目標(biāo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，培育好應(yīng)用型人才。

文章來源：《河南經(jīng)濟報》  http://k2057.cn/w/qt/34236.html