基于OBE教學(xué)理念的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程人才培養(yǎng)模式研究

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)科教興國戰(zhàn)略，并將科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略擺在一起，將教育、科技、人才整合到一起進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，共同服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。報告提出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國。為了順應(yīng)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才，在工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，本課題提出了OBE（Outcome based education，OBE又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念）教學(xué)理念下的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程人才培養(yǎng)模式探究，實現(xiàn)“育人”與“育才”相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合了傳感器、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和云計算等技術(shù)，實現(xiàn)對工業(yè)環(huán)境中設(shè)備、機(jī)器和系統(tǒng)的連接、監(jiān)測、控制和優(yōu)化。本校開設(shè)的《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實踐》課程是一門集合物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)、綜合應(yīng)用案例以及物聯(lián)網(wǎng)實驗于一體的理論與實踐相結(jié)合的一體化實踐教學(xué)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有重要意義，不僅可以提升未來的職業(yè)競爭力，還可以促進(jìn)個人的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質(zhì)。

1 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)

《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實踐》課程圍繞高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照OBE理念以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，借助大數(shù)據(jù)、云計算等新興前沿技術(shù)對課程知識體系進(jìn)行科學(xué)邏輯拆分和重構(gòu)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)三個維度制定了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，從而將此前單一的理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能與價值三者相統(tǒng)一的全面化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培育。

2 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)這門技術(shù)是采用基于OBE理念的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)方式，將創(chuàng)新思維和科教興國的思政要點融入其中，結(jié)合課程特點，將“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三者進(jìn)行相互融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，在寓教于樂的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維邏輯能力。該課程在具體的實施過程中為了突出重點、條理清晰，注重互動和交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課題的積極性和主動性，設(shè)計了課前回顧、情景導(dǎo)入、理論講解等幾個環(huán)節(jié)。概括來說，可以分為課前、課中和課后三個步驟來講。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

授課教師會根據(jù)此次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可通過雨課堂或者其他教學(xué)平臺提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，通過交流討論或者查閱資料等方式，找到疑難問題并整理記錄下來，也可以將問題發(fā)送到班級釘釘答疑群里，以便在課堂上針對性的講解。

2.2 課中授課階段

授課教師會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果有針對性的進(jìn)行知識精講，結(jié)合具體案例，分析工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在該案例場景中的應(yīng)用。接著引導(dǎo)學(xué)生按照項目需求，選擇合適的通信協(xié)議及云平臺技術(shù)等技術(shù)，設(shè)計系體架構(gòu)及開發(fā)流程。最后學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的觀點及看法，互動點評，最終找到解決問題的方案，與此同時也提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和溝通能力。在整個授課過程中，教師會始終堅持“學(xué)生為中心”的理念，通過采用項目式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將傳統(tǒng)課堂教師單向輸出學(xué)生被動接受的模式徹底轉(zhuǎn)變啟迪智慧、思維碰撞的知識殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 課后鞏固復(fù)習(xí)階段

教師會根據(jù)課堂實際效果布置適量的課后作業(yè)，如案例分析報告、實訓(xùn)報告等，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。然后根據(jù)學(xué)生的反饋來檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力，進(jìn)而有針對性的因材施教，改善課堂效果。教師也會根據(jù)學(xué)生反饋及時更新優(yōu)化課程安排，課程組教師會定期進(jìn)行課程探討、集體備課，突破教學(xué)盲點，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容

《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實踐》是一門新興的專業(yè)課程，也是一門多學(xué)科交叉融合的課程，它涉及自動化、通信、計算機(jī)以及管理科學(xué)等領(lǐng)域。工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是以傳感器技術(shù)為基礎(chǔ)，將智能化技術(shù)應(yīng)用在具體工業(yè)場景中，從而提高制造效率，改善產(chǎn)品質(zhì)量，降低成本和能耗，是理論與實踐相結(jié)合且工程應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)需要深入研究傳感器技術(shù)、通信技術(shù)以及云計算技術(shù)或大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等某一領(lǐng)域，這就要求學(xué)生需要掌握多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，會使用編程語言和開發(fā)工具進(jìn)行程序開發(fā)，另外將傳感器采集的數(shù)據(jù)上傳到云平臺，從而能夠遠(yuǎn)程控制物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。

在開展具體授課計劃前，授課教師根據(jù)自身對該領(lǐng)域多年的科研成果和經(jīng)驗，綜合分析該課程內(nèi)各個核心模塊的機(jī)理關(guān)系和體系架構(gòu)，借助科學(xué)辯證唯物主義理論，深入挖掘相關(guān)思政元素，潤物細(xì)無聲的融入到課程內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，也被潛移默化的進(jìn)行了思政教育。

4 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程多元化評價體系

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實踐這門課程的評價方式采用多樣性的評價方式，主要體現(xiàn)在評價目的的發(fā)展性，評價主體的多元化，評價方法的多樣化。

以對學(xué)生主體的評價為例，可以分為學(xué)生的自我自評，小組互評，教師評價及家長評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的情感態(tài)度，比如課堂上的積極性、主動性以及課堂表現(xiàn)；學(xué)生的合作交流，主要體現(xiàn)在小組團(tuán)隊協(xié)作能力，能否幫助他人或者提出創(chuàng)新性的見解；學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，動手實操的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的實踐活動和學(xué)生的成果展示等。

對教師的評價主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的能力，駕馭課堂的能力，教授引領(lǐng)的能力等。

對課堂教學(xué)的評價主要體現(xiàn)在能否促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，知識與情感目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知質(zhì)量的鍛煉等幾個方面。針對實踐教學(xué)的評價，需要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性成績評價方式,采用多樣化的考核方式,如面試、作品展示、小組討論等,全面了解和評估學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。在實踐教學(xué)過程中建立有效的反饋機(jī)制,及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如可以開展定期的座談會或問卷調(diào)查等反饋活動,以及提供騰訊或釘釘輔導(dǎo)答疑平臺等方式,及時幫助并指導(dǎo)學(xué)生,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維實踐能力。

5 結(jié)語

綜上所述，作為新一代信息技術(shù)與工業(yè)深度融合的產(chǎn)物，工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能制造業(yè)領(lǐng)域具有至關(guān)重要的作用，不僅可以提高生產(chǎn)效率，而且在逐步地改變著未來人們的生活方式。而為了將工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用，則需要將OBE 理念貫穿到課堂教學(xué)的整個過程，并且圍繞產(chǎn)教融合去推動人才培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果的目標(biāo)。這就需要高校教師深入貫徹落實OBE理念和課程思政育人思想理念，推動工科專業(yè)的應(yīng)用型高技術(shù)人才培養(yǎng)，為當(dāng)前我國“新工科”機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)改革與建設(shè)提供思路借鑒。

文章來源：  《造紙信息》   http://k2057.cn/w/kj/27563.html