舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是各國(guó)教育界共同關(guān)注的話題。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷加快，少兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸被人們所重視，這里的“少兒”指少年和兒童的簡(jiǎn)稱，是指7歲到18歲、2到12歲、4到14歲的少年兒童。舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)指的是圍繞少兒為對(duì)象，通過(guò)一定的教育方式與活動(dòng)載體進(jìn)行的以“創(chuàng)造”和“舞動(dòng)”結(jié)合的創(chuàng)造活動(dòng)。結(jié)合了音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈藝術(shù)同生存生活體驗(yàn)，進(jìn)行更加的具體的啟發(fā)式教育，提高對(duì)生活的好奇心、想象力以及邏輯組織能力，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問(wèn)題研究

    創(chuàng)造性思維研究不應(yīng)該只針對(duì)專業(yè)院校編創(chuàng)專業(yè)的學(xué)生，尤其是在舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，舞蹈啟蒙的，少年兒童由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致空間藝術(shù)能力不足、即興能力以及體驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?、想象力也有待加?qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)行少兒的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練中，能使少兒更沉浸的體驗(yàn)舞蹈編創(chuàng)的藝術(shù)規(guī)律以及感知藝術(shù)氛圍，從而在舞蹈編創(chuàng)以及表演過(guò)程中將審美性與藝術(shù)性相互結(jié)合，塑造更為具體的形象。在課程練習(xí)中，由于對(duì)于生活的體驗(yàn)不夠全面以及無(wú)法把握動(dòng)作編排，少兒的即興也具有局限性，雷同的動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)思維定勢(shì)的問(wèn)題。在實(shí)際的教育工作中，不能采取標(biāo)準(zhǔn)化的教育方式，這會(huì)限制課程的發(fā)展，從而限制少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。北京舞蹈學(xué)院王玫教授在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代舞的編舞學(xué)習(xí)是以編舞這種方式來(lái)培養(yǎng)自助思考能力——在編舞時(shí)，先要產(chǎn)生個(gè)體思想，然后再呈現(xiàn)這種思想；編舞的創(chuàng)造表現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩方面，是培養(yǎng)舞蹈人獨(dú)立思考能力的重要路徑。學(xué)習(xí)編舞不只是掌握方法與技巧，其最大的價(jià)值應(yīng)該是開(kāi)啟心智，從而擁有獨(dú)立思考的能力，現(xiàn)代舞的價(jià)值也體現(xiàn)于此。實(shí)際少兒的創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練也是如此，建立在少兒創(chuàng)造性舞動(dòng)以及編舞課程之中，專業(yè)院校的編舞課堂技術(shù)技法通過(guò)舞蹈教師的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，更加通俗易懂，為舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的少兒創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練課程建立支撐。

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂中處于緊張的狀態(tài)，這不利于課程的進(jìn)展，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該建立在一個(gè)松弛活躍的課堂氛圍，國(guó)內(nèi)外也有關(guān)注少兒創(chuàng)造性思維的專家，例如馬守則老師的少兒創(chuàng)意舞蹈師資研修班，創(chuàng)意舞蹈教學(xué)法中的教學(xué)內(nèi)容及教具的接觸、教學(xué)方法論詳盡講解、引力作用與空間中的探索創(chuàng)作、開(kāi)發(fā)身體與空間的關(guān)系、盲畫－隨聲音即興創(chuàng)作、對(duì)稱與不對(duì)稱的破壞與控制、想象力開(kāi)發(fā)與動(dòng)作創(chuàng)作。松本千代榮老師，日本新舞蹈先驅(qū)者。著有《舞蹈教育》一書，她影響了日本的新舞蹈教育。她在新舞蹈教育實(shí)踐中的貢獻(xiàn)，被刊登在日本舞蹈的一個(gè)學(xué)術(shù)?？?。在教材開(kāi)發(fā)當(dāng)中，非常重視的一點(diǎn)是老師的再現(xiàn)性。再現(xiàn)性指的是老師能多大程度上發(fā)揮孩子的潛力，能夠產(chǎn)生出積極性和創(chuàng)造性?？梢杂谜Z(yǔ)言，來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造性的能力，在課堂上，教師也可以改變身份，給予每一節(jié)課一種情緒，例如在即興課上把自己的身份換作“春姑娘”，給予課堂春回大地的氛圍，或是“游泳”的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參加生動(dòng)的練習(xí)。（如圖1所示）在課堂中快速的與學(xué)生更好的打成一片，后續(xù)的訓(xùn)練將會(huì)進(jìn)展的更為順利。

二、創(chuàng)造性思維的多維度訓(xùn)練過(guò)程

（一）繪畫文字啟發(fā)訓(xùn)練

少兒時(shí)期是人一生中心理和生理發(fā)展的重要階段，舞蹈教育是少兒藝術(shù)教育的重要組成部分，然而，目前的少兒舞蹈教育普遍忽視了培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。想象力既是藝術(shù)的靈感源泉，也是智力的一部分，運(yùn)用舞蹈教育培養(yǎng)少兒的想象力能夠促進(jìn)幼兒智力、肢體協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)，想象力對(duì)解決舞蹈教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也有很大作用。因此，我們有必要深入研究舞蹈教育與想象力之間的關(guān)系。[1]在舞蹈教師的教學(xué)過(guò)程中，可以賦予學(xué)生自由選擇的空間，利用圖形、線條以及文字來(lái)輔助訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)作舞蹈作品的過(guò)程中形成多維度的思考。

在繪畫訓(xùn)練中，主要分為兩個(gè)部分，首先讓學(xué)生在紙上完成線條的繪制，然后在線條之中完成圖案的填色。通過(guò)圖形聯(lián)想造型，例如一組學(xué)生由方塊聯(lián)想到箱子從而模仿搬箱子的動(dòng)作；通過(guò)線條聯(lián)想調(diào)度，一組學(xué)生從螺旋想到龍卷風(fēng)從而模仿被龍卷風(fēng)吹跑的路線；通過(guò)色彩聯(lián)想情緒，一組學(xué)生從藍(lán)色想到悲傷的鯨魚，非常具有個(gè)性化的表達(dá)。

在文字訓(xùn)練中，分為這幾個(gè)階段。第一階段：將學(xué)生分為兩人一組，兩個(gè)人分別寫幾個(gè)詞語(yǔ)，然后形成故事之后用舞蹈動(dòng)作聯(lián)系表達(dá)，但在這個(gè)過(guò)程中，并不一定要具有敘事邏輯，先形成豐富的想象空間。例如：眼睛、大海、救生圈、睡眠這四個(gè)詞語(yǔ)是一組學(xué)生隨機(jī)生發(fā)的，幾個(gè)詞語(yǔ)原本沒(méi)有聯(lián)系，但是在編故事的環(huán)節(jié)就會(huì)生發(fā)許多的聯(lián)系，學(xué)生在編故事中的疑問(wèn)有故事情節(jié)是否需要符合生活邏輯、需要有幾個(gè)人物、故事需不需要一波三折等等。（如圖2所示）在這個(gè)環(huán)節(jié)不要給學(xué)生過(guò)多的束縛，舞蹈與故事的連接可以有多種方式，事件、情緒、環(huán)境、事物的樣態(tài)都可以成為舞動(dòng)的要素，這也需要教師獨(dú)特的眼光，看見(jiàn)學(xué)生故事中的諸多可塑性，引導(dǎo)學(xué)生完成作品。

    （二）動(dòng)態(tài)即興訓(xùn)練

    在少兒舞蹈教育中，即興舞蹈的訓(xùn)練是非常有必要的，這對(duì)于少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升有著重要的意義，但在實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒即興舞蹈訓(xùn)練與專業(yè)院校舞蹈即興訓(xùn)練有著想通以及不同之處，作為教師，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生獨(dú)特性因材施教，不能當(dāng)“甩手掌柜”只是放一個(gè)音樂(lè)或者給一個(gè)形象就不管不顧了。引導(dǎo)是至關(guān)重要的，要引導(dǎo)學(xué)生融入到即興的音樂(lè)中去，可以先試著播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生感受和聆聽(tīng)之后將自己的想法描述出來(lái)，在聽(tīng)第二遍音樂(lè)的時(shí)候要求學(xué)生將想法可視化，在起舞過(guò)程中，教師可以根據(jù)音樂(lè)的起承轉(zhuǎn)合加入學(xué)生之中，通過(guò)身體創(chuàng)造一些聲音，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)整體舞動(dòng)氛圍。

在形象即興的起初，可以拋出一個(gè)生活中常見(jiàn)的具象，例如動(dòng)物、人物以及物品等，讓學(xué)生通過(guò)模仿確定主題動(dòng)作再做發(fā)展，抓住形象的特征發(fā)展，讓學(xué)生在即興訓(xùn)練過(guò)程中有律可循，而不是失控的盲目的“群魔亂舞”。

     （三）舞蹈時(shí)空力訓(xùn)練

舞蹈的創(chuàng)作手法有很多種,如動(dòng)態(tài)編舞法、撞擊編舞法、交響編舞法等等,但是少兒舞蹈編創(chuàng)的課程應(yīng)該用更為通俗的方式開(kāi)展,關(guān)鍵不僅僅在于舞蹈教師對(duì)舞蹈的感悟深度、自身文化的修養(yǎng)以及靈活運(yùn)用舞蹈創(chuàng)作手法，還需要有轉(zhuǎn)化成更為直接以及樸實(shí)的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在編創(chuàng)“登山”的舞段時(shí)，教師可以將時(shí)空力三要素更為具象的表達(dá)為登山時(shí)間、路程以及艱難程度等離生活更近的要素。沒(méi)有具體參照的形象，例如“風(fēng)”，也可以有風(fēng)速等級(jí)等等變化，但無(wú)論用什么方法,都要掌握一些舞蹈創(chuàng)作最基本規(guī)律,采取理論、實(shí)踐、講評(píng)三結(jié)合的方式，從學(xué)生編創(chuàng)的具體舞句入手啟發(fā)。從解放肢體,開(kāi)掘動(dòng)作,從認(rèn)識(shí)身體認(rèn)識(shí)動(dòng)作入手,開(kāi)發(fā)動(dòng)作分析動(dòng)作的發(fā)展、變化及其形成的過(guò)程,通過(guò)課內(nèi)課外的同時(shí)學(xué)習(xí),使編創(chuàng)者迅速進(jìn)入編創(chuàng)的狀態(tài),認(rèn)識(shí)動(dòng)作豐富的多樣性,掌握動(dòng)作的時(shí)間、空間、力量等概念,合理的運(yùn)用時(shí)·空·力在編創(chuàng)中的認(rèn)識(shí)與變化。尤其對(duì)動(dòng)作這方面進(jìn)行有效合理的變化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),完成少兒舞蹈創(chuàng)造力的練習(xí)。[2]

（四）作品展示

在階段性學(xué)習(xí)中，應(yīng)有一個(gè)展演的階段，展現(xiàn)學(xué)生的階段性成果，作品就像學(xué)生的“孩子”，有這樣一個(gè)成就感作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生能夠更加自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在編舞的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)相較于平時(shí)的標(biāo)化課程聯(lián)系，有許多學(xué)生在課后主動(dòng)尋求老師幫助，提出自己對(duì)于舞蹈的思考，例如：“老師，在家里進(jìn)行編舞的時(shí)候，我做了一個(gè)插秧的舞姿，媽媽覺(jué)得不夠漂亮，讓我用蘭花指，但我覺(jué)得不應(yīng)該用，因?yàn)檗r(nóng)民伯伯不會(huì)捏蘭花指勞作，我們誰(shuí)是對(duì)的呢？”在這種時(shí)候，舞蹈教師應(yīng)該給出一個(gè)正確的觀念，讓學(xué)生堅(jiān)定自己的選擇，不要被身邊的環(huán)境所左右，不是別人的建議都必須采納，更重要的是了解生活的真實(shí)以及知道自己表達(dá)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，可以回答“寶貝，老師認(rèn)為你做的很好，你觀察生活非常仔細(xì)，你可以先用自己的想法完成作品，然后告訴媽媽為什么你不用蘭花指的原因是因?yàn)閯谧鞯臅r(shí)候是沒(méi)有這么美麗的，美麗的舞蹈不一定能傳達(dá)出生活的本來(lái)樣子，也就很難打動(dòng)人了?！边@樣的回答即能夠給學(xué)生信心，也保護(hù)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考的激情。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的難點(diǎn)與策略

（一）科學(xué)確立教育目標(biāo)

要增強(qiáng)開(kāi)展少兒創(chuàng)造性思維能力教育的有效性，科學(xué)的教育目標(biāo)是非常重要的。少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標(biāo)是個(gè)多維度的體系，可從橫向少兒的感知體驗(yàn)與縱向青少年的編排創(chuàng)造來(lái)劃分。首先，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標(biāo)需要學(xué)會(huì)感知外在世界的規(guī)律。從后者看，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育目標(biāo)需要少兒有一定的動(dòng)作編排基礎(chǔ)。初期階段強(qiáng)調(diào)激發(fā)少兒對(duì)世界的好奇心以及對(duì)于舞蹈編排的熱情。中期階段強(qiáng)調(diào)對(duì)于基本編排技術(shù)的把握。最后階段的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)更深層次的創(chuàng)造與表達(dá)。少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是潛移默化的，這需要教師具有較高的修養(yǎng)以及課堂的把握能力。

（二）增強(qiáng)編創(chuàng)積極性

不同內(nèi)驅(qū)力的作用下產(chǎn)生的不同結(jié)果。什么是內(nèi)驅(qū)力?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài),表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。[3]首先，舞蹈教室可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)情境，在課堂中更加清晰以及明確的引導(dǎo)，以一種良好的學(xué)習(xí)氛圍作為課堂的起點(diǎn)。其次是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以形成屬于學(xué)生個(gè)人的小作品為最終目標(biāo)，階段性的完成目標(biāo)，逐級(jí)完成，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向作為導(dǎo)向，最終獲取成就感。借鑒多樣的學(xué)習(xí)方法，例如繪畫等其他藝術(shù)輔助培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)建橋梁。第三，不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，以愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)核心，最后不斷完善課堂設(shè)置，在經(jīng)驗(yàn)中不斷整改，提升效能，讓學(xué)生有滿足的學(xué)習(xí)感受以及收獲。

曾有舞者斷言“人一出生就會(huì)舞蹈”，的確，在原始時(shí)期，語(yǔ)言產(chǎn)生之前，人類先用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，美國(guó)現(xiàn)代舞大師瑪莎·葛蘭姆明確地說(shuō)：“人的肢體從不撒謊”，可見(jiàn)自然的肢體語(yǔ)言可以展現(xiàn)人們真實(shí)的情緒以及想法，

（三）文化素質(zhì)水平的提升

少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)在受到大眾的關(guān)注，也是新時(shí)代發(fā)展的重要要求。應(yīng)著大力創(chuàng)新少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的時(shí)代要求，注重顯性與隱性的教育互相要求。在發(fā)揮顯性教育的主渠道作用的同時(shí)，許多專家借鑒美國(guó)滲透性的隱性教育，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。盡力激發(fā)少兒學(xué)習(xí)的激情。少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一種少兒為中心，將生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)該將學(xué)習(xí)藝術(shù)作為人生出路，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)藝術(shù)，更需要對(duì)世界敏銳的觀察力、文化素質(zhì)水平、情感聯(lián)結(jié)的能力等。

總之，創(chuàng)造是人類永恒的主題，少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一項(xiàng)的任務(wù)。應(yīng)該從多角度思考與強(qiáng)化教學(xué)方式方法，才能達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一種動(dòng)作教育的過(guò)程，而且也不單指各類程式化的舞蹈技巧訓(xùn)練。它以舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的少兒為主體，以自我想象力、創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)為前提，達(dá)到少兒的動(dòng)作教育方式。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該少限制、多引導(dǎo)，將每個(gè)參與訓(xùn)練的學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，可從文字、繪畫的基礎(chǔ)入門，經(jīng)由引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生自在地運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，去連接想像，不斷探索肢體動(dòng)作的可能性，增強(qiáng)肢體運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到表情、溝通及自我實(shí)現(xiàn)目的。本文所述的內(nèi)容都立足于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞在舞蹈機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探析，找尋問(wèn)題以及解決方法，致力于通過(guò)相關(guān)研究，為舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)工作升級(jí)做出一些積極的貢獻(xiàn)。

本文來(lái)源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html