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小學(xué)音樂課堂融入舞蹈手勢的實(shí)踐研究

作者:樊華,田野?來源:《尚舞》日期:2024-03-28人氣:826

引言:


傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式在小學(xué)課堂中通常以教師為中心,注重音樂理論知識的傳授和歌曲的演唱。然而,隨著素質(zhì)教育理念的普及和學(xué)生個(gè)體差異的重視,我們需要對音樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,以滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。在小學(xué)音樂課堂中適引入舞蹈手勢作為音樂教學(xué)的創(chuàng)新元素,可以為學(xué)生提供更加綜合和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舞蹈手勢是一種通過身體語言來表達(dá)音樂節(jié)奏、旋律和情感的方式。它可以與音樂緊密結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā),避免學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)和任務(wù)。相反,學(xué)生會(huì)全身心地沉浸在音樂學(xué)習(xí)中,運(yùn)用肢體的動(dòng)作語言來演繹和表達(dá)音樂中的情感。這種創(chuàng)新方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,使他們對音樂歌曲有更加深入的理解,并進(jìn)一步增強(qiáng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力和藝術(shù)審美。


  一、舞蹈手勢

  舞蹈是一門多樣而豐富的藝術(shù)形式,包括民族民間舞、中國古典舞、現(xiàn)當(dāng)代舞、爵士舞、拉丁舞等眾多流派。在這些舞蹈中,手勢動(dòng)作扮演著重要的角色。手勢舞蹈是指具有獨(dú)特標(biāo)志性的手勢動(dòng)作,它們能夠表達(dá)舞蹈的情感和意境。

  在中國古典舞中,蘭花指、蘭花掌、劍指、虎口掌、拳形、山膀、按掌、托掌等手勢是常見的,它們具有高雅和華麗的特點(diǎn)。而在民族民間舞蹈中,傣族的掌形手、爪形手、眼式手、曲掌等手勢則展示了不同民族的獨(dú)特文化和風(fēng)俗。

  近年來,新興的手勢舞也受到了廣泛關(guān)注,特別是在抖音等短視頻平臺上。這種手勢舞通過上肢的動(dòng)作,包括頭部、頸部、胸部和整個(gè)手臂的動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感和動(dòng)感。它的動(dòng)作語匯簡單易學(xué),結(jié)合節(jié)奏感強(qiáng)烈的背景音樂,成為廣大學(xué)生喜愛的舞蹈藝術(shù)形式,能夠迅速與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

  在實(shí)際教學(xué)中,筆者主要運(yùn)用中國古典舞和民族民間舞的手勢動(dòng)作,同時(shí)也將新興的手勢舞改編為適合在課桌上進(jìn)行的舞蹈形式。通過將舞蹈手勢融入音樂課堂,筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索。這樣的做法能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn),培養(yǎng)他們對音樂的興趣,同時(shí)也提升他們的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。


  二、小學(xué)音樂課堂融入舞蹈手勢的必要性

 ?。ㄒ唬┘由顚W(xué)生對歌曲的理解

  音樂作為一種聽覺藝術(shù),追求審美體驗(yàn)是其核心目標(biāo)。而舞蹈則是一種通過身體的動(dòng)作來表現(xiàn)人類對音樂的體會(huì)和感受的藝術(shù)形式。在音樂教學(xué)中,僅僅反復(fù)學(xué)唱歌曲容易使學(xué)生感到乏味和枯燥,這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果,也會(huì)限制他們對歌曲的理解。教師可以運(yùn)用舞蹈手勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺欣賞,將音樂中的情感和情緒轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作和姿態(tài),讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解音樂所傳達(dá)的意境。通過與音樂的互動(dòng),學(xué)生可以更加全面地理解歌曲的內(nèi)涵,超越表面的字面意義,進(jìn)一步探索和感知音樂的美學(xué)價(jià)值。

(二)有助于對歌曲節(jié)奏時(shí)值的掌握

節(jié)奏決定了音樂的美感。著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫,強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂教學(xué)中的重要性,并提出了一種綜合性的教學(xué)方法。他認(rèn)為,在教育活動(dòng)中,語言、動(dòng)作和音樂應(yīng)該融為一體,并通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)參與、自行設(shè)計(jì)和即興表演。這種表演是基于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求,并通過本能而自發(fā)地展現(xiàn)出來。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中,主要目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地掌握利用旋律學(xué)習(xí)歌曲的方法。其中,節(jié)奏在教學(xué)中扮演著重要的角色,因?yàn)樗粌H是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之一。通過舞蹈手勢的運(yùn)用,學(xué)生可以通過身體的參與和動(dòng)作的表達(dá)來體驗(yàn)歌曲中的節(jié)奏變化,從而更好地理解和掌握歌曲的節(jié)奏時(shí)值。舞蹈手勢的具體動(dòng)作可以與歌曲的節(jié)奏結(jié)構(gòu)相呼應(yīng),讓學(xué)生在動(dòng)作的執(zhí)行過程中能夠準(zhǔn)確地把握歌曲中的節(jié)奏變化。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

舞蹈手勢的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過將舞蹈與音樂相結(jié)合,創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,舞蹈手勢的視覺呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過觀察和模仿舞蹈手勢,與音樂進(jìn)行互動(dòng),將自己的想象力和創(chuàng)造力融入到舞蹈表演中,來表達(dá)自己對音樂的感受和理解,展示個(gè)人的藝術(shù)才華,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

(四)豐富音樂教學(xué)形式

當(dāng)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注重聲音的傳達(dá)時(shí),學(xué)生主要通過聽覺感受音樂。盡管音樂本身具有很強(qiáng)的表達(dá)力,但僅僅通過聽覺體驗(yàn)可能無法完全傳達(dá)音樂的情感和意義。研究表明,多感官體驗(yàn)可以增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)的效果。舞蹈手勢是一種非語言的表達(dá)方式,它可以通過肢體動(dòng)作、姿態(tài)和面部表情來傳達(dá)情感、動(dòng)作和意義。通過觀察和模仿舞蹈手勢,不僅幫助學(xué)生發(fā)展身體協(xié)調(diào)和控制能力,還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和體驗(yàn)音樂,加深他們對音樂的記憶和理解。學(xué)生可以更直觀地理解音樂所表達(dá)的情感和意圖。讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

(五)增強(qiáng)身體素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生處于身體快速發(fā)育的階段,而當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式以及家庭因素,使得一部分學(xué)生在身體鍛煉方面存在一些問題。許多學(xué)生過早戴眼鏡、營養(yǎng)過剩導(dǎo)致肥胖,以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)等問題都使他們?nèi)狈Τ渥愕捏w育鍛煉和活躍運(yùn)動(dòng)。在這樣的背景下,舞蹈引入音樂教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生身體鍛煉的不足。舞蹈訓(xùn)練對學(xué)生的身體素質(zhì)有著顯著的促進(jìn)作用。沃爾特·特里曾提到,舞蹈訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),改善動(dòng)作協(xié)調(diào)性,提高動(dòng)作的韻律感和節(jié)奏感,增強(qiáng)模仿能力,培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。通過舞蹈訓(xùn)練,學(xué)生可以提高韌帶的柔韌性、肌肉的收縮能力以及身體的協(xié)調(diào)性。這有助于促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育和整體健康。通過舞蹈的練習(xí),學(xué)生可以塑造良好的體態(tài),提高身體的美感和自信心。


  三、舞蹈手勢融入小學(xué)音樂課堂的途徑

 ?。ㄒ唬﹥焊杈幣艜r(shí)加入舞蹈手勢動(dòng)作

  眾所周知,中國古代的詩詞是源于詩歌,而歌曲的旋律未能完整傳承下來,只保留了詩詞部分。這為后代提供了更多的編創(chuàng)機(jī)會(huì),也使得現(xiàn)在的教材中有許多以詩詞改編的兒歌和其他歌曲。對于歌詞結(jié)構(gòu),常見的有四字句式、五字句式、六字句式、七字句式和多字句式。通過分析歌詞的整體結(jié)構(gòu),我們可以編創(chuàng)出更整體性的手勢動(dòng)作。

  通過分析歌詞的整體結(jié)構(gòu)和情感,教師可以編創(chuàng)出符合歌曲節(jié)奏和情感的手勢動(dòng)作,使之與舞蹈律動(dòng)相融合。這樣的編創(chuàng)過程不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力,提高他們對音樂的理解和欣賞水平。同時(shí),通過手勢動(dòng)作的編創(chuàng),還能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的意境和情感。

  以花城版一年級上冊的《詠鵝》為例,這首歌的歌詞結(jié)構(gòu)是四字句式。我們可以通過分析歌詞的整體結(jié)構(gòu)來編創(chuàng)相應(yīng)的手勢動(dòng)作。

  首先,考慮歌詞的整體節(jié)奏和韻律,可以安排相應(yīng)的動(dòng)作組合和舞蹈律動(dòng),與歌曲的節(jié)奏和情感相呼應(yīng)。例如,在歌詞“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌”中,我們邊唱邊做舞蹈手勢:將手臂看作天鵝的長脖子,四指并攏,將大拇指按于食指第二關(guān)節(jié)處。在唱“鵝鵝鵝”這句歌詞時(shí),可以向斜前方點(diǎn)三下,表示鵝的形象。而在唱第二句歌詞時(shí),雙手由上往下(里)再向上(外),手臂打直,掌心向下,可能是表達(dá)天鵝的姿態(tài)或者翅膀的動(dòng)作。這樣的手勢動(dòng)作,增加視覺效果,讓學(xué)生更好地理解和表達(dá)歌曲中的意境。

  其次,針對每個(gè)句子的內(nèi)容和情感,可以選擇代表相關(guān)動(dòng)作或形象的手勢來表達(dá)。例如,在唱歌詞第三句(白毛浮綠水)時(shí),可以讓雙手在胸前上下來回波動(dòng),模擬鵝的白毛和水面的流動(dòng),以呼應(yīng)歌詞中的波動(dòng)意象。在唱第四句時(shí),可以讓兩只小手在課桌上交替拍打,增加節(jié)奏感和互動(dòng)性。

  此外,還可以利用空間的運(yùn)用和舞臺布景來增加視覺效果。例如,在歌詞中提到“曲項(xiàng)向天歌”,可以設(shè)計(jì)一個(gè)舞蹈動(dòng)作,讓學(xué)生向上仰頭,并伸展脖子,模擬鵝的曲項(xiàng)。


 ?。ǘW(xué)習(xí)民族歌曲時(shí)普及舞蹈手勢

  在教授與民族音樂相關(guān)的課時(shí)中,加入舞蹈手勢可以為學(xué)生提供更具體、身體化的體驗(yàn),使學(xué)生更好地理解和感受不同民族音樂的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)。

  教師在備課時(shí)可以針對每個(gè)民族音樂的童謠、民歌或民族音樂,了解相應(yīng)民族的舞蹈特點(diǎn)和標(biāo)志性的手勢動(dòng)作。然后將這些手勢動(dòng)作編排進(jìn)歌曲的表演中,讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的手勢動(dòng)作。

  首先,教師可以選擇一些標(biāo)志性的手勢動(dòng)作,與歌曲的節(jié)奏和情感相匹配。例如,對于傣族的孔雀舞,可以教授孔雀展翅、搖曳尾巴等手勢動(dòng)作;對于維吾爾族的歌曲,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柔腕、動(dòng)脖子、托帽手等特殊動(dòng)作;對于藏族的歌曲,可以教授顫膝的舞蹈動(dòng)作。

  其次,教師可以根據(jù)學(xué)生的熟悉程度逐步增加手勢動(dòng)作和舞蹈律動(dòng)的復(fù)雜性。一開始可以選擇較簡單易學(xué)的手勢動(dòng)作,隨著學(xué)生對歌曲的熟悉度提高,可以逐漸增加手勢動(dòng)作的難度和舞蹈律動(dòng)的復(fù)雜性。


 ?。ㄈ┮魳氛n時(shí)間安排上合理植入舞蹈手勢

  小學(xué)音樂課堂的時(shí)間通常比較有限,對音樂教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在這短短的40分鐘內(nèi),音樂教師需要完成歌曲的教學(xué)任務(wù),并將舞蹈動(dòng)作融入其中,確實(shí)需要合理分配時(shí)間比例,以充分利用有限的時(shí)間。

  上課前,將舞蹈手勢的訓(xùn)練練習(xí)放在正式上課前是一個(gè)很好的做法。這樣的安排可以讓學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速進(jìn)入音樂氛圍,為他們創(chuàng)造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),通過學(xué)習(xí)流行歌曲的舞蹈手勢,學(xué)生可以更好地體驗(yàn)音樂,增加對音樂的興趣和參與度。這些舞蹈手勢內(nèi)容可以與本節(jié)音樂課的內(nèi)容無關(guān),以提供一種輕松、愉快的開始,或者作為回顧上節(jié)課內(nèi)容的方式,或者是預(yù)告本節(jié)課內(nèi)容的引子。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)參與到活動(dòng)中,為他們提供一個(gè)熱身的機(jī)會(huì),同時(shí)培養(yǎng)他們對舞蹈和音樂的興趣。在選擇舞蹈手勢內(nèi)容時(shí),可以考慮一些流行歌曲,因?yàn)檫@些歌曲通常具有易于理解和跟隨的節(jié)奏和動(dòng)感??梢赃x擇一些簡單、有趣的舞蹈手勢動(dòng)作,與音樂的節(jié)奏和旋律相結(jié)合,讓學(xué)生能夠輕松地跟隨和表演。此外,課前舞蹈手勢內(nèi)容還可以與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān),例如,通過回顧上節(jié)課的舞蹈手勢內(nèi)容來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,或者提前預(yù)告本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的舞蹈手勢,激發(fā)學(xué)生的好奇心和期待。

  上課中,在音樂課堂中,將舞蹈手勢與歌曲結(jié)合起來,進(jìn)行歌舞集體表演是一個(gè)很好的方式來提高學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍并鞏固對歌曲的熟悉度。這樣的活動(dòng)可以在教學(xué)過程中進(jìn)行,用以打破可能因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)歌曲而顯得沉悶的氣氛。這里以小學(xué)二年級上冊《小花雀》(花城版)為例,加以具體描述?!缎』ㄈ浮肥且皇走_(dá)翰爾族的童謠,歌曲歡快,活潑,歌詞朗朗上口,短短四句就把小花雀活潑可愛的形象展現(xiàn)出。在唱到歌詞“小花雀呀圓圓的頭,尖尖的嘴呀會(huì)唱歌時(shí)”,五指并攏,雙手向上舉起,呈V型,隨后左手背后腰,右手虎口打開,指尖發(fā)力,下巴微微上揚(yáng)?;铎`活現(xiàn)的展現(xiàn)出孔雀優(yōu)美的姿態(tài)。讓學(xué)生在舞蹈中更好地感受音樂,通過身體的運(yùn)動(dòng)來表達(dá)音樂的情感和節(jié)奏。

  另外,在安排歌舞集體表演時(shí),可以考慮將學(xué)生分成小組,讓他們一起合作編排舞蹈動(dòng)作,或者可以選擇一些簡單的舞蹈動(dòng)作,要求全班學(xué)生一起跳,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體凝聚力。通過這樣的集體表演,學(xué)生不僅能夠感受音樂的魅力,還可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感和表演技巧。

  這樣的活動(dòng)可以在課堂中適時(shí)進(jìn)行,占用時(shí)間約為5-6分鐘。這段時(shí)間足夠?qū)W生們進(jìn)行歌舞表演,活躍課堂氛圍,同時(shí)也不會(huì)過多占用課堂的時(shí)間,保證其他教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

  課堂尾聲,在音樂課的尾聲可以將舞蹈手勢作為一個(gè)編創(chuàng)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞形象化,并用簡單的動(dòng)作比劃出來。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)涵,同時(shí)釋放他們的想象力和創(chuàng)造力。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考歌詞的意境、情感和形象,想象出與之相關(guān)的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論和創(chuàng)作,每個(gè)小組負(fù)責(zé)編創(chuàng)一部分動(dòng)作,例如表示情感、描繪場景或詮釋歌曲中的故事情節(jié)等。

  這樣的編創(chuàng)環(huán)節(jié)可以在課堂的最后8-10分鐘進(jìn)行,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)作和練習(xí)。同時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,讓他們在舞蹈創(chuàng)作中發(fā)散思維,展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法和表達(dá)方式。


四、結(jié)語

本文探討了在小學(xué)音樂課中引入舞蹈元素和手勢的方法及其好處,并對相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行了靈活運(yùn)用、總結(jié)和反思。根據(jù)分析,我們得出音樂教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將舞蹈手勢融入音樂課堂,可以使教學(xué)更加活躍,并優(yōu)化教學(xué)效果。這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有針對性地選擇性地引入相關(guān)舞蹈元素。這樣做可以確保舞蹈在音樂課堂中發(fā)揮充分的作用,為提高學(xué)生的音樂素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。


本文來源:《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html

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