SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學融合研究

SPOC模式是一種小規(guī)模的限制性線上教學模式，其融合了線上教學和線下教學兩種教學形式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，滿足了學生的多樣化需求。高校藝術課程教學作為一項兼具時代性、創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，需要教師不斷結合藝術行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)教學理念、教學內(nèi)容和教學模式的更新，而SPOC模式能夠借助線上教學的優(yōu)勢，滿足教師教學及藝術課程改革的需要，協(xié)助教師開展線上線下混合藝術課程教學，從而提升高校藝術課程教學的實效性。

一、SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學融合的價值意蘊

民間藝術作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形式最為豐富、時長最為久遠及最具地域特征的文化形態(tài)之一，是傳統(tǒng)文化的土壤和根基，在新時代開辟民間藝術創(chuàng)新發(fā)展的新渠道，將其融入高校藝術課程教育教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)傳承與教育同向而行，對于高校藝術課程教學質(zhì)量的提升及傳統(tǒng)民間藝術的弘揚傳播有著重要的價值意蘊。同時，借助現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，融入SPOC教學模式，將有效提升民間藝術與高校藝術課程教學的融合深度，能夠在助推民間藝術獲得延伸的同時，提高高校藝術課程的育人實效性。

（一）有助于創(chuàng)新藝術課程教學模式，提升教學質(zhì)量

SPOC模式通過打造線上線下混合教學模式，打破了高校藝術課程教學中傳統(tǒng)單一的課堂教學，在教學資源、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的補充和完善。高校藝術課程教學更注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、藝術審美能力的培育和發(fā)展，借助SPOC模式中小規(guī)模集中教學和線上線下混合教學的優(yōu)勢，不僅能實現(xiàn)在線學習、課堂學習及實踐學習的有機統(tǒng)一，還能極大地豐富和完善高校藝術課程教學的內(nèi)容和形式，為學生打造理論實踐一體化的教學格局，強化學生對新知識的理解和把握，同時也有助于加強學生與教師之間的聯(lián)系，從而進一步提升教學質(zhì)量和教學水平。

（二）有助于豐富民間藝術傳承形式，推動創(chuàng)新發(fā)展

民間藝術最初是勞動人民為滿足生活和審美需求而創(chuàng)造的藝術，其種類豐富多樣，涵蓋塑作藝術、剪刻藝術、雕鐫藝術、繪畫藝術、編織藝術、染織藝術等多種藝術形式，其中所傳遞的文化內(nèi)涵和藝術價值都將成為高校藝術課程育人的重要元素，而將民間藝術中的藝術題材、藝術形象、藝術語言等藝術資源作為高校藝術課程教育的重要教學素材和教學案例，尤其通過深入挖掘我國不同地區(qū)的地域民間藝術文化，并結合高校藝術課程的教學特色和教學定位，不僅有利于實現(xiàn)地域民間藝術文化資源的創(chuàng)造性轉化和利用，加強學生對傳統(tǒng)文化的關注，還能推動傳統(tǒng)民間藝術在高校藝術教育教學領域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，將染織繡類藝術融入高校服裝藝術設計中，以傳統(tǒng)民間藝術中的印染、手工紡織、刺繡、織錦等幾大類別作為主要融入對象，并將具有技藝特色、地方特色和人文特色的刺繡工藝、印染工藝等作為服裝藝術設計中的重要元素，有助于實現(xiàn)民間工藝在現(xiàn)代藝術設計中的弘揚和傳承[1]。

（三）有助于打造線上特色教學資源，滿足教學需求

高校藝術課程教學需要緊密結合行業(yè)新發(fā)展動態(tài)，從而實現(xiàn)教學理念、教學內(nèi)容、教學資源及教學模式上的更新，以確保高校藝術人才的培育能夠全面滿足藝術行業(yè)的發(fā)展需求。而SPOC模式的引入，一方面能夠通過打造線上資源庫的形式實現(xiàn)民間藝術資源的整理和歸納，為教師開展融合教學工作奠定資源基礎。另一方面，也能夠及時更新藝術行業(yè)的新理念、新工藝、新發(fā)展，為學生打造針對性的教學計劃和教學方案，從而提升高校藝術課程教學的實效性。此外，SPOC模式在創(chuàng)建線上線下混合教學的過程中，教師也能根據(jù)線下教學的需要，實現(xiàn)線上教學案例、教學課程、教學檢測等特色教學資源的創(chuàng)建，從而滿足教師的教學需求。

（四）有助于提升學生學習興趣，促進學生發(fā)展

SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學的高度融合，以線上線下混合教學模式滿足學生的多樣化需求，為學生提供多渠道的學習方式，切實提升學生的自主學習能力，能夠提升學生參與高校藝術課程教學的積極性和熱情。一方面，打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，線上教學平臺中海量的教學信息有助于提升學生的探究學習能力，學生在學習中能夠自主獲取民間藝術資源和現(xiàn)代藝術資源，從而開拓學生的藝術視野，培育學生多元化的藝術視角，充實學生的藝術課程知識體系，不斷提升學生的藝術專業(yè)技能。另一方面，線下教學采用了多元化的教學手段和教學方法，促使民間藝術與高校藝術課程教學實現(xiàn)了高度融合，能夠在潛移默化中強化學生對傳統(tǒng)文化的學習和了解，提高學生對我國民間藝術的學習興趣和探究熱情，不僅有助于提升學生的文化自信，增強學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新的責任意識，還能使學生獲得專業(yè)技能和德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學融合的有效策略

SPOC模式下民間藝術與高校藝術課程教學的融合，需要結合高校藝術課程的教學目標和人才培育方向的要求，充分挖掘和整理我國民間藝術，采用多樣化的教學方式和教學手段，并構建完善的評價機制，從而推動高校藝術課程教學水平獲得實質(zhì)性的提升。

（一）明晰教學目標，設計SPOC課程教學模式

教師首先要明確教學目標，在教學目標的指導下實現(xiàn)SPOC課程教學模式的全面設計。一要明確知識目標，通過融合教學確保學生對民間藝術知識獲得系統(tǒng)性的了解和掌握，同時完善學生對高校藝術課程教學中理論與實踐教學知識體系的認知。二是提升學生的專業(yè)技能，促使學生能夠成熟、靈活地將民間藝術融入藝術行業(yè)中，在推動民間藝術創(chuàng)造性發(fā)展的同時，為我國藝術相關行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展注入活力。三是提升學生的綜合素養(yǎng)，培育學生的文化自信。將民間藝術中的審美價值、工匠精神、愛國情懷、人文意識、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等融入教學活動中，以此培育學生的德育素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，促使學生獲得專業(yè)技能和素質(zhì)素養(yǎng)的全面提升。教師在明晰整體教學目標、階段教學目標及課程教學目標的前提下，構建SPOC課程民間藝術與高校藝術教學融合的教學模式，主要分為課前、課中、課后三個階段，形式以線上線下融合教學為主，通過合理規(guī)劃線上線下教學內(nèi)容和教學比重，借助線上教學資源的優(yōu)勢和線下實踐教學的特色，促使學生的理論知識和實踐技能獲得綜合性提升[2]。

（二）挖掘民間藝術，打造SPOC課程教學資源

深入挖掘民間藝術資源，創(chuàng)建SPOC線上資源庫，能夠為師生深入推進民間藝術與高校藝術課程教學的融合奠定基礎。一是立足高校的辦學背景和辦學歷史，結合高校藝術課程教學的發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢，將民間藝術中的工藝美術、民間音樂、民間舞蹈、民間戲曲等多種藝術形式以不同種類、主題等加以分類，同時通過深入挖掘民間藝術中的人文內(nèi)涵、工匠精神、審美價值等素材和資源，為教師開展高校藝術課程中的德育教育工作、傳統(tǒng)技藝工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供支撐和幫助。二是將民間藝術融入高校藝術課程教學的各個環(huán)節(jié)中，借助SPOC模式，實現(xiàn)民間藝術資源在藝術課程教學中的全面滲透。具體來說，就是將民間藝術資源融入高校藝術教學教材編撰、課程體系創(chuàng)建、實踐活動開展等環(huán)節(jié)中，為學生打造層層遞進的教學體系。

（三）豐富教學模式，提升教師的信息教學素養(yǎng)

教師在應用SPOC模式開展融合教育工作中，要注重教學方式和教學手段的多樣化，以新方法提升學生參與的積極性。一方面，線上教學中，教師能夠借助積分方法、闖關方法等體驗式教學方法，增強學生參與學習的積極主動性。如教師將發(fā)布的課程自學內(nèi)容、課后檢測等內(nèi)容以積分的形式設計，以此端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的自主學習熱情。另一方面，在線下課堂教學中，教師要借助項目驅(qū)動教學、小組合作教學等方法，促使學生在探究式學習中實現(xiàn)民間藝術與高校藝術課程教學的深度融合。如教師通過線上教學的形式實現(xiàn)課程理論知識內(nèi)容的初步講解，并且通過線上課后檢測，對學生目前的整體掌握情況加以了解，再借助項目驅(qū)動教學的形式，為學生設置與教學內(nèi)容相適應的教學主題，引導學生實現(xiàn)相關資料的收集和課題成果的匯報，從而在此過程中加深學生對民間藝術的學習和了解，同時提升學生的專業(yè)實踐能力。此外，也要切實提升教師的信息化教學素養(yǎng)，通過培訓、競賽、研修等形式強化教師對SPOC模式的應用。

（四）創(chuàng)建評價機制，完善藝術課程的教學體系

構建SPOC模式下民間藝術與高校藝術課程教學融合的評價機制，以線上教學、課堂教學、實踐教學為階段劃分，通過實現(xiàn)多元化評價主體和多樣化評價形式的評價機制建設，促使評價機制發(fā)揮實際的作用和效果。一方面，要將教師、企業(yè)、學生等作為評價主體的重要組成部分；另一方面，教師要注重過程性評價與結果性評價相結合的評價形式，確保評價機制創(chuàng)建的科學性和客觀性，從而為后續(xù)教師借助SPOC模式推進民間藝術與高校藝術課程教學融合的優(yōu)化和完善奠定基礎。

三、SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學融合的教學設計

SPOC模式民間藝術與高校藝術課程教學融合的教學設計主要分為課前準備、課中教學、課后鞏固及教學評價四個階段?？梢栽诖蛟炫c高校藝術教學相適應、滿足師生多樣化需求的SPOC教學課程平臺的基礎上，設計課程教學內(nèi)容、開展課程教學活動、實施課程教學評價，構建理論與實踐、線上與線下一體化的SPOC教學模式。

（一）課前準備工作

首先，要實現(xiàn)SPOC模式教學平臺的創(chuàng)建，平臺建設主要以教師和學生兩方主體為區(qū)分依據(jù)，教師的教學平臺主要負責教學資源上傳、教學課程設計制作、教學任務發(fā)布、教學成果反饋等內(nèi)容，學生的學習平臺主要是學生查看共享資源、觀看教學內(nèi)容、參與教學檢測、參加談論學習等內(nèi)容。其次，教師在課中教學活動開始之前，通過下載教學資源或自制教學課程的形式為學生上傳本次教學內(nèi)容，學生則以線上學習的形式，根據(jù)自身的學習進度和學習特點進行反復學習。同時，教師為學生設置與教學內(nèi)容相匹配的教學任務，學生自主完成課前檢測工作，教師通過學生課前檢測的整體反饋及學生參與討論的問題，確定課中教學活動的重點和難點，從而確保課中教學活動的針對性開展。

（二）課中教學工作

課中教學活動主要以課堂為主要場所，教師首先要對課前教學內(nèi)容加以梳理和歸納，同時針對課前準備工作中梳理出的重難點問題進行集中講解。并在此基礎上針對民間藝術融入高校藝術課程的具體項目開展小組學習，引導學生在項目探究中進一步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）課后鞏固工作

課后鞏固環(huán)節(jié)是促使學生知識更加牢固的重要方式。一方面，教師借助SPOC線上平臺為學生提供大量的課后教學檢測和教學資源，促使學生根據(jù)自身的學習情況進行自主練習和鞏固。另一方面，教師也要融入更多的實踐教學內(nèi)容，促使學生在實踐中獲得更快的提升和發(fā)展。如以創(chuàng)辦校內(nèi)藝術設計工作室、參與重大藝術設計項目、參與高校藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式來檢驗教學成果，從而增強學生的實踐經(jīng)驗，促使學生在實踐活動中再次獲得能力素養(yǎng)上的提升[3]。

（四）教學評價工作

教學評價工作作為教學活動的重要步驟，需要通過教師的不斷優(yōu)化和完善實現(xiàn)。一方面，教師要注重對學生過程性的考核評估，借助SPOC線上教學平臺，以學生的學習時長、觀看時長、任務完成情況等作為學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成效的主要依據(jù)，同時以課中學生的小組合作、成果匯報等課堂參與情況作為評價指標進行評價體系的構建。此外，也要將學生的實踐實習情況融入評價體系中，以此確保評價內(nèi)容的全面性。另一方面，教師也要注重評價主體的構建，從而實現(xiàn)教師評價、學生自評、企業(yè)評價等多方評價主體的參與，確保評價反饋的真實性和有效性。

四、結語

民進藝術融入高校藝術課程教學是時代發(fā)展的必然要求，也是豐富高校藝術課程教學內(nèi)容、提升高校藝術課程內(nèi)涵的重要渠道。同時，信息化時代背景下，實現(xiàn)二者的高度融合也需要借助現(xiàn)代化的教學模式，在SPOC模式下積極推進民間藝術在高校藝術課程教學中的融入，以線上線下混合教學的模式來提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，能夠為藝術行業(yè)的發(fā)展提供大量優(yōu)質(zhì)的人才。

本文來源：《新美域》http://k2057.cn/w/qk/29468.html