基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學研究

英語是高中階段一門非常重要的學科，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)采取有效教學方法，充分發(fā)揮讀寫整合模式在課堂教學中的重要作用，拓寬學生視野，提升學生寫作能力，有效培養(yǎng)學生的綜合能力。本文結(jié)合高中英語閱讀教學中存在的問題，提出有效的教學策略，并研究讀寫整合模式應(yīng)用過程中需要注意的問題。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）漢語思維影響

漢語在語法、思維方面與英語存在明顯差異，導致學生在學習英語語法知識時的思維方式與表達方法受到一定影響，大部分學生在語法、遣詞方面存在“中國式英語”的現(xiàn)象。要想提升學生英語閱讀水平，教師需要培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。當前，很多學生掌握的英語詞匯量與英語語法嚴重不足，難以在規(guī)定時間內(nèi)充分了解閱讀材料內(nèi)容，難以調(diào)動自身主觀思維思考文章內(nèi)容、明確文章主題，導致對文章的理解與原本思想相背離。在中國，漢語是每個人最先接觸到的語言，系統(tǒng)接受英語知識的學習通常為小學三年級，而個體語言學習的關(guān)鍵期為2～3歲，導致學生在學習英語過程中存在一定語言障礙。固有的漢語學習思維容易對學生英語學習造成干擾，難以保證學生英語學習的效果和質(zhì)量，這也是影響學生英語學習主動性的重要原因之一。由于漢語與英語之間的語言沖突，學生在英語課堂學習過程中難以及時轉(zhuǎn)變思維，影響學生學習效果，阻礙學生的進步發(fā)展。與此同時，教師課堂教學缺乏對學生英語邏輯思維的培養(yǎng)，使學生接受英語知識相對比較困難，無形中加大了學生的學習負擔和壓力，影響學生的進步和成長。

（二）學生英語思維能力有所欠缺

受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在英語閱讀教學中常采用傳統(tǒng)教學方法，使學生英語學習興趣逐漸降低。當前，由于教師在高中英語教學中僅強調(diào)以書本為主的教學內(nèi)容，而忽視了具有拓展性與開放性的教學內(nèi)容，導致學生英語思維能力有所欠缺。學生在學習過程中要關(guān)注個人英語語言的運用學習，語言只有在日常實際生活中進行運用，才能有效促進學生個人學習效果的提高，使學生意識到英語知識學習的重要性，同時引導學生探究適合自己的英語學習方法。由于固有的應(yīng)試教育思維，教師在教學過程中僅關(guān)注學生的機械記憶和背誦，使學生知識學習過于被動，缺乏對相關(guān)語言知識的靈活思考，久而久之，學生個人學習主動性難以得到發(fā)揮，從而影響了學生的進步和發(fā)展。對此，高中英語教師需要注重學生思維能力的培養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化英語課堂教學模式，引導學生在學習過程中積極主動研究相關(guān)知識。與此同時，教師也要及時引導學生對所學知識進行評價總結(jié)，讓學生學會自我反省，強化英語課堂學習效果，不斷促進學生的進步和發(fā)展。

（三）不同學生對英語的接受能力差異比較明顯

當前，很多學生雖然理解了所學的英語知識，但是無法流利地說英語，且英語閱讀能力存在一定不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學生對英語的接受能力存在差異，部分學生從小接受正規(guī)系統(tǒng)的英語培訓，能較好地掌握英語閱讀學習技巧，部分基礎(chǔ)薄弱的學生難以及時消化老師所講的知識，導致其無法緊跟教學進度。不同學生接觸英語的時間也不同，相關(guān)語言知識學習能力也存在一定差異，但現(xiàn)階段，課堂教學通常是面對全體學生，往往容易走向“一鍋端”的教學趨勢，采用單一的教育教學方式講解相同的知識和內(nèi)容，難以促進每位學生的進步和發(fā)展，甚至會加大學生在英語知識學習過程中的學習負擔和壓力，削弱學生英語知識學習熱情。學生一旦對英語知識學習產(chǎn)生厭倦情緒，將嚴重影響課堂學習質(zhì)量，從而阻礙了學生的發(fā)展與成長。語言知識的學習需要更具有針對性，學生要找到適合自己的語言學習方法，通過讀寫練習相結(jié)合，逐步提升學習效果，并在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷積累學習英語知識的經(jīng)驗。

二、基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教育部門要求將學生作為英語閱讀教學主體，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識。在教學中，英語教師應(yīng)充分把握這一原則，定位好自己在課堂中的角色，發(fā)揮自身引導者的作用與優(yōu)勢，引導學生進行英語閱讀學習，有效解決學生在實際英語閱讀學習中存在的問題。此外，幫助學生認識到英語閱讀學習的重要性，使學生積極主動地參與到英語閱讀教學中，為提高英語閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

學生是學習的主體，教師在開展讀寫整合教學時，要充分考慮到學生因素，結(jié)合學生實際情況開展教學研究，幫助學生不斷挖掘個人學習潛能，引導學生找到適合自己的學習方法，從而有效強化學生學習效果。教師在課堂教學中可以豐富課堂教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化教育教學模式，引導學生在學習過程中學會主動學習，促使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

（二）將積極有效的評價貫穿于英語閱讀教學中

學生與教師是教學評價的主體，在英語學習整個過程中都貫穿著教學評價，所以，要想取得良好的英語閱讀教學質(zhì)量，制定有效的英語評價方式極具必要性，在英語學習中有效應(yīng)用評價方法，提升學生英語閱讀學習效率。教師在評價學生的英語閱讀學習效果時，應(yīng)結(jié)合學生的學習特征與英語閱讀課程的學習情況，客觀評價學生的英語閱讀能力。針對學生在英語閱讀學習中存在的問題，教師應(yīng)采用有效的評價方法予以評價和指導，將良性的評價結(jié)果作為學生閱讀學習的前進動力，幫助學生消除英語閱讀學習障礙，從而提升學生英語閱讀能力。同時，學校不能僅依靠教學成果來評價學生，應(yīng)結(jié)合英語閱讀教學的整個過程，評價學習內(nèi)容與學習過程，取得全面且合理的評價效果，充分發(fā)揮教學價值，更好地開展英語閱讀教學。

合理的評價有助于學生發(fā)展，同時也能幫助教師及時總結(jié)教育教學經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況開展課堂教學研究，幫助學生全身投入到課堂學習中，從而促進學生的進步和發(fā)展。教師在開展課堂教學評價時，要注意綜合考慮各方面因素，通過分析影響學生英語語言學習效果的各種因素，促進學生個人學習效果的提升，使學生能通過相關(guān)評價認識到如何進行自我糾正，幫助學生學會自我反省，充分發(fā)揮學生的認知作用。在此課堂教學氛圍中，學生也能接受教師的評價指導，拉近教師與學生之間的距離，強化學生學習效果，激發(fā)學生英語學習積極性。

（三）以讀悟?qū)?/h3>

讀對寫具有一定促進作用，在英語閱讀教學中，應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生掌握讀的方法。學生需要讀透文本，充分了解文本內(nèi)容，文本字面信息，文本的題材、結(jié)構(gòu)以及所表達的情感等。在英語閱讀教學中，學生若只是了解文本字面信息，而并不理解文本所蘊含的情感內(nèi)涵及文本的表達方式，將難以取得良好的學習效果。因此，教師應(yīng)掌握以讀悟?qū)懙慕虒W方法，糾正學生的英語發(fā)音，讓學生意識到英語口語練習的重要性，只有這樣才能有效促進學生的進步和發(fā)展，幫助學生在學習過程中積極主動進行口語練習以掌握相關(guān)英語知識，從而強化學生學習效果。與此同時，學生通過閱讀及口語表達能夠明確相關(guān)英語語法內(nèi)容，之后再進行書寫時，就會有效提升學生的書寫表達能力與英語學習綜合能力。

比如，在“Reading Anne’s Best Friend”教學中，在講解文本內(nèi)容前，先引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與題材，使學生更好地理解文章整體內(nèi)容。在實際教學過程中，還需要設(shè)置相關(guān)問題，如How many parts can the text be divided into？讓學生了解哪部分是背景介紹、日記內(nèi)容。除此之外，還需要讓學生了解情感內(nèi)涵，教師應(yīng)引導學生學習文本中的有效表達，比如在“Anne’s Best Friend”一文中，可以讓學生講講自己與最好的朋友之間發(fā)生的故事，談?wù)剝?nèi)心深處的感受和想法，這都屬于日常生活中較為實用的內(nèi)容，且與學生生活中的表達十分貼近。此外，教師還可通過提問的方式，引導學生領(lǐng)悟文本中包含的情感內(nèi)涵，讓學生深入體會觸景生情的含義。

（四）以寫促讀

寫對讀同樣具有重要作用，輸出能有效激活人的言語監(jiān)察機制，能使輸入語法形式的警覺性得以提升。教師可采取不同的方式展開以寫促讀，包括仿寫、續(xù)寫等，讓學生將所學知識落實到紙面上，從而有效提高學生的英語書寫表達能力與個人綜合素養(yǎng)，書寫表達最能體現(xiàn)學生的學習情況。教師要豐富學生寫作表達主題內(nèi)容，聯(lián)系學生實際生活，引導學生將所學知識建立在個人原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從而有效強化學生課堂學習效果，促使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度，進一步促進學生的進步和發(fā)展。與此同時，教師也要及時反饋學生的英語書寫表達，幫助學生明確個人書寫過程中存在的問題，從而有效提高學生的學習質(zhì)量和效果，促進學生的進步和發(fā)展，提升學生英語核心素養(yǎng)能力。

學生通過模仿的形式進行寫作，能逐步提升自身寫作水平，在寫作過程中，學生可以通過模仿閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)模式，參考文本中的寫作技巧、表達方式，以達到寫作的目的?？梢詮奶鎿Q開始進行仿寫，包括句子、結(jié)構(gòu)、鍛煉的仿寫，且可以在閱讀的任何階段展開仿寫，教師應(yīng)將文本本身的內(nèi)容與實際教學需求充分發(fā)揮出來，而在此過程中需要注意的是不能因為寫作而打斷正常的閱讀教學工作。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，仿寫是一種有效提升其寫作能力的方法。續(xù)寫則是要求學生充分理解閱讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學生進行寫作，能有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通常在閱讀結(jié)束后進行續(xù)寫，這樣能夠保證學生在書寫過程中運用閱讀信息，引導學生學以致用，潛移默化地幫助學生積累語言應(yīng)用知識，從而逐漸強化學生英語學習效果。

三、讀寫整合模式應(yīng)用過程中需要注意的問題

其一，精心選擇英語閱讀材料。教師在選擇英語閱讀教學材料時，應(yīng)收集國外風土人情題材的材料，使學生能更好地理解國外人物的思維方式與價值觀念，掌握英語閱讀學習技巧。教師在此過程中，需要有效處理收集到的英語教學材料，使其與實際教學活動相適應(yīng)；還需要適當刪減收集到的英語資料，保障英語材料的實用性、代表性與技巧性。

其二，讀寫時間的分配。在英語閱讀教學中采用讀寫整合模式，這對教師掌握課堂時間的能力提出了一定要求。若閱讀時間過短，學生將無法有效利用閱讀文本的鋪墊作用，且會使學生在寫作輸出時缺乏“活水之源”，難以達到提升寫作水平的目的；若閱讀時間過長，將會使學生沒有足夠時間構(gòu)思寫作內(nèi)容，導致寫出的文章質(zhì)量不高。因此，在應(yīng)用讀寫整合模式過程中，教師應(yīng)合理配備課中時間，在教學設(shè)計中應(yīng)考慮到這一問題。

其三，讀寫內(nèi)容保持一致。在英語閱讀教學中，很多教師會將寫作看作讀后活動采用的方法，在實際教學設(shè)計中，部分教師未結(jié)合文本主題內(nèi)容進行合理設(shè)計，使寫作中語言、內(nèi)容與閱讀存在差異，由此導致無法落實核心語言知識，難以取得良好的閱讀學習效率。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，采用讀寫整合模式，一定程度上能提高學生的閱讀能力與寫作能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，為學生提供全新的閱讀體驗，以此有效提升學生英語綜合素養(yǎng)，提高英語閱讀教學質(zhì)量水平。