技?！八颊n”理論實踐一體化教學(xué)課程體系構(gòu)建

技?！八颊n”理論實踐一體化教學(xué)課程體系構(gòu)建，主要指：在教育價值理念的指導(dǎo)下，將“思政”知識進行組合、排列，使課程要素的動態(tài)過程有明確指向，實現(xiàn)理論與實踐一體化的目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的思政課程。隨著技校教學(xué)地位的不斷提升，在我國技校開展“思政課”教學(xué)，已經(jīng)是一種主流教學(xué)趨勢，對于技校學(xué)生來說，有利于建立職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)人格品行、拓展德育意識、提升專業(yè)能力有不可替代的促進作用。因此，將技?！八颊n”理論實踐一體化教學(xué)課程全面推廣，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的有效途徑，既可以全面增強學(xué)生的個人核心競爭力；又可以促進技校教育教學(xué)長期可持續(xù)發(fā)展。

一、技?！八颊n”理論實踐一體化教學(xué)課程體系構(gòu)建中存在的問題

（一）管理體系尚未形成

在技校實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到客觀因素的影響，在技校“思政課”理論實踐一體化教學(xué)中，其管理體系尚未形成，影響因素主要有：場地因素、活動安排、經(jīng)費準(zhǔn)備、考核評價、師生原因等，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，不能切實體驗到管理體系下，順暢、高效的理論實踐一體化教學(xué)模式，導(dǎo)致技校思政實踐教學(xué)缺乏，難以增強學(xué)生的學(xué)科綜合能力。比如：在以思政課為載體的理論實踐一體化教學(xué)課程中，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一體化，不能增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力，無法根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行有效對接。

（二）實踐教學(xué)資源受限

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，技校教學(xué)體系存在不健全的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)資源受到限制，具體原因可歸結(jié)為：教學(xué)經(jīng)費有限、師資力量匱乏、系統(tǒng)性教學(xué)缺失，讓理論實踐教學(xué)一體化難以實施，制約了技校思政課的發(fā)展。在實踐教學(xué)資源受限的背景下，教師難以制定出詳細的授課方案；學(xué)生不能切身體驗到真實的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、學(xué)習(xí)成效不夠顯著。另外，在經(jīng)費不足的情況下，技校方面不能高薪聘請企業(yè)業(yè)績標(biāo)兵、先進企業(yè)帶頭人等到校進行課程講解，使學(xué)生的認知出現(xiàn)不足的問題。

（三）評價體系難以建立

評價機制是開展理論實踐一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是對于技校思政課來說，有效的評價體系建立，既可以幫助學(xué)生開展多樣化教學(xué)活動；又可以幫助學(xué)生充分掌握思政課知識，有效增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在實踐教學(xué)活動中，由于一體化評價體系難以得到有效建立，導(dǎo)致評價理念滯后、評價方法固化、評價不夠全面。在評價體系尚未建立時，對于學(xué)生的整體評價性不足，將學(xué)生的文化知識評價作為主要評價內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的其他方面的能力，比如：道德品行、人格素養(yǎng)、心理健康、身體素質(zhì)等。

二、技校“思政課”理論實踐一體化教學(xué)課程體系構(gòu)建的有效策略

（一）革新教學(xué)理念，提升教學(xué)效率

在實踐教學(xué)活動中，教師要注重教學(xué)理念的革新，為學(xué)生提供一個多元化、多樣性的思政課教學(xué)環(huán)境，進而促進理論實踐一體化教學(xué)課程體系的構(gòu)建。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能教學(xué)著手，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，建立多樣學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)科綜合認知，并且在革新的教學(xué)理念中，提取高效、新穎的學(xué)習(xí)方法，進而促進技校學(xué)生思政認知得到拓展，讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，進而全面增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在新的教學(xué)理念推行中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的實踐認知，進而充分踐行理論實踐一體化教學(xué)課程體系構(gòu)建方案。在傳統(tǒng)的技校思政課教學(xué)中，主要強調(diào)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、知識掌握等；而在更新教學(xué)理念后，技校思政課教學(xué)，注重強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)、認知思維拓展、理論結(jié)合實踐等技能的拓展，使理論實踐一體化教學(xué)模式深入推廣，保證技校思政課堂教學(xué)效率提升、學(xué)生綜合能力提升，進而全面增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進技校思政課教學(xué)長效發(fā)展。例如：作為技校方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定期組織學(xué)生開展理論實踐一體化訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在活動中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，切實落實學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，保持清晰的思路、應(yīng)用健全的理念開展高效學(xué)習(xí)活動，進而全面提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)認知

針對技校學(xué)生的特點來說，他們普通文化課成績不高，學(xué)生綜合素養(yǎng)相對薄弱，學(xué)生的綜合素養(yǎng)參差不齊，針對這種情況，教師要給予學(xué)生明確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分認識到技校思政課的重要影響作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課后，可以有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強學(xué)生認知。因此，在技?！八颊n”理論實踐一體化課程體系構(gòu)建中，教師要從四個方面幫助學(xué)生明確目標(biāo)：第一，要求學(xué)生明確科學(xué)知識，掌握理論基礎(chǔ)，從根本上提高自身的學(xué)科能力。教師要幫助學(xué)生認識到學(xué)科知識的重要性，并且從理論知識學(xué)習(xí)著手，來夯實學(xué)科基礎(chǔ)，進而增強技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二，幫助學(xué)生形成正確的情感意識，培養(yǎng)堅定的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的思想認知，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課后，可以擁有獨立的思維體系，進而全面增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。第三，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力，使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓技校學(xué)生根據(jù)自己的綜合學(xué)習(xí)能力，充分分析具體的學(xué)習(xí)方法，針對思政課中某一知識點進行專項研究，進而獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，滲透健康生活理念，從根本上幫助技校學(xué)生改正學(xué)習(xí)、生活缺點，發(fā)展學(xué)生的個性和能力，有效增強技校學(xué)生的思政課學(xué)科核心競爭力，進而全面實現(xiàn)理論實踐一體化課程體系構(gòu)建目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)過程

針對技校思政課教學(xué)整體現(xiàn)狀來看，要想提升技校學(xué)生的思政課整體水平、增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，以新穎、奇特、創(chuàng)新的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)思政課知識，促進理論實踐一系化教學(xué)方案順利實施，全面提升技校學(xué)生的個人核心素養(yǎng)。與此同時，教師要根據(jù)當(dāng)前就業(yè)需求，選擇適宜的思政課教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完善思政課教學(xué)過程，全面增強學(xué)生的綜合技能，進而提升學(xué)生的個人核心素養(yǎng)，促進技校學(xué)生就業(yè)率提升。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合思政課教學(xué)任務(wù)，運用多種多樣的教學(xué)方法交替運用的策略，來幫助學(xué)生夯實理論知識，應(yīng)用理論知識，進而全面增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中，獲得快樂、輕松的體驗，進而全面增強學(xué)生的思政課整體學(xué)習(xí)成效。在實踐教學(xué)活動中，教師要注重結(jié)合思政課理論知識開展教學(xué)，保證師生之間、生生之間進行有效互動學(xué)習(xí)，針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，開展實踐體驗活動，進而推進理論實踐一體化學(xué)習(xí)進程，進而全面增強技校學(xué)生思政課教學(xué)整體成效，完善思政課教學(xué)過程。

例如：在推進理論實踐一體化課程體系構(gòu)建中，教師要運用充滿豐富理論的實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，進而全面增強技校學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師可以運用具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進行實踐體驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在對案例進行分析學(xué)習(xí)時，充分運用理論實驗一體化學(xué)習(xí)方案，進而提升技校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，在技校“思政課”理論實踐一體化教學(xué)中構(gòu)建課程體系，一方面，可以促進技校思政課教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新；一方面，可以拓展技校學(xué)生理論結(jié)合實際能力，提升課程學(xué)習(xí)效率。技校思政課教師要積極發(fā)揮自身的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣的教學(xué)模式，進而激發(fā)學(xué)生的理論實踐一體化學(xué)習(xí)興趣，全面增強技校思政課教學(xué)整體成效，完成思政課一體化理論課程構(gòu)建，全面增強技校學(xué)生的個人核心素養(yǎng)。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html